Jerome bruner

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A Pedagogia de Jerome Bruner
Ramiro Marques
Jerome S. Bruner nasceu em 1915. Doutorou-se em Psicologia, em 1941, na
Harvard University, após ter concluído, em 1937, a licenciatura na Duke University.
Foi, durante muitos anos, professor na Harvard University. Ensinou e fez investigação,
também, na New School for Social Research. Actualmente é professor na New York
University. Possui doutoramentos“honoris causa” pelas Universidades de Yale,
Columbia, Sorbonne, Berlim e Roma, entre outras. É membro da Society for Research
in Child Development e da American Psychological Association. Possui uma obra
muito diversificada e traduzida na área da educação, pedagogia e psicologia. Principais
livros: The Process of Education; Toward a Theory of Instruction; Acts of
Meaning. Embora Bruner seja umpsicólogo por formação e tenha dedicado grande
parte das suas obras ao estudo da psicologia, ganhou grande notoriedade no mundo da
educação graças à sua participação no movimento de reforma curricular, ocorrido, nos
EUA, na década de 60.
Desenvolvimento
Bruner apelida a sua teoria de instrumentalismo evolucionista, uma vez que, para
o psicólogo e pedagogo norte-americano, o homem depende das técnicaspara a
realização da sua própria humanidade. Embora, à semelhança de Jean Piaget, coloque a
maturação e a interacção do sujeito com o ambiente no centro do processo de
desenvolvimento e de formação da pessoa, Bruner acentua o carácter contextual dos
factos psicológicos. A abertura à influência do contexto e do social no processo de
desenvolvimento e de formação torna a teoria de Jerome Bruner maisabrangente do que
a teoria de Jean Piaget e fazem com que aquele consiga incorporar a transmissão social,
o processo de identificação e a imitação no processo de desenvolvimento e formação. O
carácter desenvolvimentista da teoria de Bruner mantém-se graças à tónica que ele
coloca no papel da equilibração, ou seja, a capacidade que cada pessoa tem de se autoregular.
Um outro aspecto que diferenciaa teoria de Bruner da teoria de Piaget é o papel
que o primeiro concede à cultura, à linguagem e às técnicas como meios que
possibilitam a emergência de modos de representação, levando-o a afirmar que o
desenvolvimento cognitivo será tanto mais rápido quanto melhor for o acesso da pessoa
a um meio cultural rico e estimulante.
O papel que Bruner concede à linguagem no processo de desenvolvimento ede
formação obriga-nos, também, a diferenciar o seu pensamento da teoria do
epistemólogo genebrino. Para Bruner, à semelhança de Chomsky, a linguagem tem um
papel amplificador das competências cognitivas da criança, ajudando-a a uma maior
interacção com o meio cultural.
A teoria de Bruner incorpora, de uma forma coerente, quer as contribuições do
maturacionismo quer os contributos doambientalismo, pois é através de uns e de outros
que a criança organiza os diferentes modos de representação da realidade, utilizando as
técnicas que a sua cultura lhe transmite. O desenvolvimento cognitivo da criança
depende da utilização de técnicas de elaboração da informação, com o fim de codificar a
experiência, tendo em conta os vários sistemas de representação ao seu dispor.
Bruner, à semelhança dePiaget, procurou tipificar o desenvolvimento cognitivo
numa série de etapas: até aos 3 anos de idade, a criança passa pelo estádio das respostas
motoras, dos 3 aos 9 anos, faz uso da representação icónica, e a partir dos 10 anos de
idade, acede ao estádio da representação simbólica. No primeiro estádio, a criança
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representa os acontecimentos passados através de respostas motoras apropriadas eprivilegia a acção como forma de representação do real, sendo por isso que a criança
dessa faixa etária aprende, sobretudo, através da manipulação de objectos. Nesta fase, a
criança age com base em mecanismos reflexos, simples e condicionados até conseguir
desenvolver automatismos. A segunda etapa, a representação icónica, baseia-se na
organização visual, no uso de imagens sinópticas e na...
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