Igrejas

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DA PRÁXIS PEDAGÓGICA À ÉTICA DO PROFESSOR:

1 - Introdução
Podemos dizer que a práxis pedagógica deve ser uma prática da liberdade e, ao
mesmo tempo, do conhecimento e do autoconhecimento. O ato de ensinar e aprender
leva-nos à construção do conhecimento, porém para que haja sentido em tal processo, o
saber de si deve ter prioridade sobre o saber intelectual. Muitos dos professores dasinstituições em que cursei, privilegiavam o aspecto intelectual da aprendizagem, em
detrimento da formação ética dos alunos. Isso também é visível nos dias atuais, pois,
nas escolas, por conta dessas posturas acabamos nos deparando com alunos que não
sabem exercer a solidariedade, a justiça e a cidadania.
Etimologicamente, ensinar segundo o dicionário da língua, o Aurélio, vem de
insignare,que significa produzir signos, transmitir conhecimentos. Entretanto, embora
seja essa uma definição socialmente difundida, parto do entendimento de que ensinar
não é uma mera transmissão de conhecimento mas um processo dialético em que os
sujeitos constroem e reconstroem conhecimentos através das relações estabelecidas.
Aqui, faço menção ao papel do professor nesse processo, principalmentepelo fato de a
maioria das escolas brasileiras não conseguirem um bom desempenho no que se refere à
aprendizagem, como pode ser observado a partir dos últimos resultados de 2005 pelo
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica2.
Ainda hoje persistem inquietações que remontam a antiguidade tais: Como
ensinar? O que ensinar?
A educação vem sofrendo transformações há bastante tempo, epodemos
perceber certo desgaste no processo da construção do conhecimento, em que
professores e alunos deixaram de assumir as responsabilidades pelos seus atos. Os
alunos preocupados com as notas, término da aula e feriados, por exemplo, e os
professores esperando soluções milagrosas do Estado, da Ciência ou da Cultura.
Os professores demandam aos pesquisadores uma inovação constante nosmétodos de ensino. Mas onde está o comprometimento Escola, Aluno e professor?
A capacidade de questionamento é pressuposto para a reflexão, ou seja, é o
resultado do processo de procura que se dá na contraposição entre o que se pensa e o
2 Não tenho a pretensão de uma discussão frente á análise desses dados, apenas os trago como
referência para o indicativo da baixa aprendizagem dos alunos naeducação brasileira.
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que se faz. É na formação de professores que se vê a possibilidade de instigar o
professor a uma ação consciente e reflexiva de sua práxis profissional.
A Teoria Crítica abordada a partir da concepção de Bourdieu, Giroux e
McLaren, vai contribuir para a práxis pedagógica na formação de um professor e aluno
questionador e, conseqüentemente, na busca de espaços paradesenvolver sua
autonomia.
2 – Retrato das instituições de ensino fundamental e médio
2.1 - Práxis utilizadas pelos professores na representação de um discente
A vivência do processo de aprendizagem no ensino fundamental e médio foi
bastante complexa, pois havia uma grande heterogeneidade manifestada pelos pares que
constituíam o fenômeno educativo. Em se tratando dos alunos, os mesmos
apresentavamdesigualdades em relação à aprendizagem, e há muitas razões que
determinam o mesmo, incluindo aí o desrespeito as diferenças. Não se levava, e ainda
não se leva, em consideração a herança genética, tipo de educação recebida, a questão
cultural, condições de vida entre outros fatores, que respondem pelas diferenças entre os
alunos.
Para Paulo Freire,
O ensino deve sempre respeitar osdiferentes níveis de conhecimento
que o aluno traz consigo à escola. Tais conhecimentos exprimem o
que poderíamos chamar de a identidade cultural do aluno – ligada,
evidentemente, ao conceito sociológico de classe. O educador deve
considerar essa “leitura do mundo” inicial que o aluno traz consigo, ou
melhor, em si. Ele forjou-a no contexto do seu lar, de seu bairro, de
sua cidade, marcando-a...
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