Helder pinheiro

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Graphos. João Pessoa, v. 10, n. 1, 2008 – ISSN 1516-1536

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CAMINHOS DA ABORDAGEM DO POEMA EM SALA DE AULA
José Hélder Pinheiro Alves1
RESUMO: O artigo discute procedimentos adotados por livros didáticos na abordagem do poema, aponta exemplos de obras que trazem uma proposta de trabalho voltada para a sensibilização do leitor, bem como chama a atenção para a importância da leitura oral dopoema como instrumento didático-pedagógico na formação de leitores. São acionados, para fundamentar a importância da leitura oral, as reflexões de Dufrenne (1969) e Zumthor (1977). São apontados alguns procedimentos para a leitura do texto literário no nível fundamental e médio buscando fugir de uma tradição interpretativa que não leva em conta o horizonte de expectativas do leitor jovem. Asperspectivas de abordagem do poema defendidas no artigo estão articuladas a documentos mais recentes, como as Orientações Curriculares Nacionais (2006) e as Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba (2007). PALAVRAS-CHAVE: Poesia; ensino de literatura; formação do leitor; livro didático; leitura oral. ABSTRACT: This article discusses the procedures adopted in didactic books for theapproach of poetry, pointing out examples of literary works with a clear intention of affecting the reader’s sensitivity, while indicating the relevance of reading the poem aloud as a didactig-pedagogical strategy in the formation of readers. In order to support the importance of oral reading, ideas by Dufrenne (1969) and Zumthor (1977) are taken into account. We also point out some procedures for thereading of literary texts at basic and secondary level, trying to avoid an interpretative tradicion which does not take into account young readers horizon of expectations. The perspectives of approaching poetry argued for in this article are articulated with recent afficial documents such as Orientações Curriculares Nacionais (2006) and Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba(2007). KEYWORDS: Poetry; literature teaching; reader’s formation; didactic book; oral reading

A função de uma poesia oral se manifesta em relação ao “horizonte de expectativa” dos ouvintes: aquém de qualquer julgamento racional, o texto responde a uma questão feita em mim. Às vezes, ele a explicita, mitificando-a, ou então afasta, ou ironiza; esta correlação permanece sempre como ponto deancoragem em nossa afetividade profunda e nossos fantasmas, em nossas ideologias, nas pequenas lembranças diárias, ou até em nosso amor pelo jogo ou atração pelas facilidades de uma moda. (Paul Zumthor, 1997, p. 67)

Ler e compreender Um olhar panorâmico dirigido a diferentes obras didáticas que tragam propostas de trabalho com a poesia perceberá que um paradigma predomina: os poemas são apresentadospara serem interpretados a partir de um determinado
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Doutor em Literatura Brasileira / USP; Professor da UFCG.

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Graphos. João Pessoa, Vol 10., N. 1, 2008 - ISSN 1516-1536

modelo. Este modelo tanto pode ser influenciado pela tradição retórica, sobretudo quando se apóia no reconhecimento de figuras de linguagem, quanto pode ser filiado a tradicionais correntes da crítica literáriacomo a estilística, o estruturalismo e a crítica sociológica. No âmbito da influência estruturalista, o reconhecimento das funções da linguagem, por exemplo, esteve presente por mais de duas décadas, em quase todos os livros didáticos do ensino médio. O estudo das figuras de linguagem, a partir de fragmentos de obras literárias, permanece até hoje nos livros didáticos. Mesmo os livros voltados paracrianças (primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental) ainda são permeados por exercícios de interpretação sempre marcadamente racionalistas2. Hoje não se usa mais o termo “questionário” que constava em obras até a década de 80 do século passado, permanecendo os novos modelos de orientação dentro do mesmo paradigma de abordagem do poema, ora de uma perspectiva meramente racional, ora de modo...
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