Formação docente

1. Introdução/Contextualização

Nas aulas de Práticas de Ensino, lemos vários textos que mostram as experiências vividas e as dificuldades encontradas no cotidiano da sala de aula por professores de Matemática. Com base nos textos estudados, e percebendo a importância da análise da formação do professor, resolvemos propor um projeto que pudesse refletir questões relacionadas as experiências vividas por professores.

Segundo alguns autores, entre eles Shulman (1989), nos diz que além da dominação do conteúdo, o professor precisa de um conhecimento pedagógico, e conhecimento prático referente ao assunto que está lecionando, para fazer com que os alunos se interessem pela disciplina. Neste sentido, sabemos que para o professor obter este conhecimento é necessário que ele tenha uma formação que contemple as reais necessidades que são exigidas no posto de trabalho. Mas nem sempre a formação inicial prepara o futuro docente para realizar sua prática, assim, como menciona Pimenta (2004), na prática a teoria é outra.

Baseada nesta afirmação da autora, e pensando as condições de trabalho que encontramos nos dias de hoje nas escolas públicas, estamos de acordo com Ponte (1998, p. 2), quando nos afirma:

O professor desenvolve seu trabalho num ambiente cada vez mais agressivo - é facilmente posto em causa pelos alunos, pelos pais, pelos colegas, pelo Ministério e pela opinião pública em geral. Toma muitas decisões no seu dia-a-dia, algumas das quais por vezes em momentos bem difíceis. Debate-se com uma infinidade de tarefas e papéis – educador, matemático, produtor de situações de aprendizagem, animador pedagógico, dinamizador de projetos, investigador, etc. (PONTE, 1998, p. 2).

Assim, podemos dizer que o docente encontra-se com alguns desafios para superar durante sua ação educativa, e como aponta Ponte (1994, p. 6) “O professor está longe de ser um profissional acabado e amadurecido no momento em que recebe a sua habilitação profissional”.