Fichamento:sete saberes

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A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS PERTINENTES NA EDUCAÇÃO ESCOLAR Celso José Martinazzo Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJUÍ

Resumo: Neste estudo investigamos a importância das leis e dos princípios da teoria da complexidade para a construção de conhecimentos pertinentes na educação escolar. A realidade do tecido físico e social é algo complexo e os princípioscognitivos da teoria da complexidade possibilitam uma adequada percepção e compreensão dessa realidade. O modelo cartesiano é simplificador, pois, ao produzir um pensamento redutivo e disjuntivo não contempla a complexidade do real; o pensamento complexo, por sua vez, pode produzir um conhecimento pertinente porque consegue integrar, religar, fazer comunicar as instâncias e esferas separadas doconhecimento. O processo de educação escolar, ao orientar-se pela compreensão complexa da realidade, pode promover a produção de conhecimentos pertinentes. Esse é o grande desafio para a escola: ensinar a pertinência dos conhecimentos. Palavras-chave: Educação escolar. Complexidade. Conhecimento Pertinente.

Cenários modificados e necessidade de um pensamento complexo A partir de meados do séculoXIX o avanço científico provoca uma verdadeira transformação no campo das ciências, sobretudo, no campo da Física e da Biologia e acarreta mudanças significativas nos pilares básicos da ciência clássica moderna. As grandes descobertas promovem uma revolução no modo de conceber o homem e o mundo, na forma de operar com tecnologias, de gerenciar os tempos e espaços e de produzir bens e mercadorias.Destacamos o avanço das pesquisas que permitiram uma compreensão sistêmica e complexa da vida, dos sistemas vivos em geral, através de categorias como sistemas organizativos aprendentes, complexos, solidários, auto-organizativos e autopoiéticos. No campo das ciências humanas e, de modo específico, da epistemologia, essas novas descobertas colocam frente a frente dois modelos de pensamento: um dotipo cartesiano moderno, denominado de simplificador, e o outro conhecido como pensamento complexo (Morin, 2000a). O pensamento simplificador orienta-se pelo paradigma cartesiano e adota os modelos disciplinares de acesso ao conhecimento: um pensamento redutivo e disjuntivo que opera com o método e a lógica indutiva, dedutiva e identitária. Esse tipo de pensamento fechado, fragmentado,simplificador é, segundo Morin, a barbárie do pensamento.

2 O pensamento complexo é aquele que consegue dialogar com a complexidade do universo, com os sentidos inesgotáveis e sempre abertos do real e, por isso, Morin o denomina de pensamento civilizado, capaz de produzir um conhecimento pertinente. Para tanto é necessária uma reforma do pensamento que seja capaz de promover uma transformação em suasestruturas que o torne apto a conhecer por meio de princípios organizadores do conhecimento complexo, tornando-se apto a captar a complexidade da realidade. O conhecimento pertinente é produto de um pensar complexo que sabe operar com os princípios da complexidade - princípios da dialogia, do holograma e do anel recursivo - que possibilita religar os saberes, perceber as contradições e as relações quese estabelecem entre as partes e o todo e vice-versa. Esse caminho permite entender o núcleo do pensamento complexo que se revela enquanto unitas e multiplex, ou seja, a unidade na diversidade. O conhecimento pertinente, portanto, é aquele que, em sua gestação e promoção contempla os princípios básicos da complexidade. O princípio hologramático revela que a(s) parte(s) só pode(m) ser entendida(s)em função do todo e vice-versa. Para compreender a tessitura de algo, bem como o significado de um fato ou de um fenômeno, é necessário situá-lo no seu contexto. A construção de conhecimentos por meio da contextualização requer a participação das diferentes dimensões do aprendente, como as emotivas e as corporais e não apenas as mentais. O princípio hologramático reposiciona o aprendiz em...
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