FACULDADE INTEGRADA BRASIL AMAZ NIA

FACULDADE INTEGRADA BRASIL AMAZÔNIA

COMO SABER SE UM ALUNO APRENDEU?
PROFESSORES E PROFESSAUROS

BELÉM PA
2015

FACULDADE INTEGRADA BRASIL AMAZÔNIA

COMO SABER SE UM ALUNO APRENDEU?
PROFESSORES E PROFESSAUROS

BELÉM PA
2015
Celso Antunes inicia esta parte da obra exemplificando como professores deveriam se comportar diante de uma situação de processo avaliativo. Afinal de contas, quando nos questionamos como saber se um aluno de fato apreendeu algum tipo de conhecimento de determinado assunto, imediatamente pensamos em processo avaliativo. Nesta unidade, portanto, o autor objetivou analisar os processos avaliativos que ocorrem atualmente e aqueles que ocorrem de um modo defasado e fogem do contexto de ensino atual. O exemplo utilizado no início da obra faz referência a uma aula de educação física onde a professora constantemente faz o aluno perceber o quão longo foi o seu progresso se comparado com as outras aulas. A aluna tenta, por meio de inúmeras atividades, atingir um objetivo que é sempre buscado pela professora por meio de frases do tipo “veja o quanto progrediu”, “perceba que agora já consegue chegar mais distante!”, “Olha só o quanto já consegue segurar! Que bom!”. O Autor, então, esclarece que o modelo contínuo de avaliação, atemporal, ou seja, sem momentos específicos, mas a todo momento, onde o próprio aluno percebe o seu progresso e desenvolvimento, que objetiva avaliar habilidades e competências levando em consideração cada especificidade dos alunos apresenta-se como modelo ideal, considerando-se, este, como o modelo seguido por professores. Em um outro ponto de vista pode-se observar a avaliação dos ‘professauros’, que é temporal (específica em um ponto de tempo), formal, ou seja, somente ocorre da maneira tradicional; é acumulativa e visa aferir quantidade de conhecimento. Em outas palavras, enquanto o professor busca aferir o progresso do aluno a qualquer momento da aula, e busca avaliar a