Fabrincando: as oficinas do jogo como proposta educacional nas séries iniciais do ensino fundamental

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Fabrincando: as oficinas do jogo como proposta educacional nas séries iniciais do ensino fundamental
João Batista Freire* Ciro Goda**

Resumo: Considerando as dificuldades históricas das crianças brasileiras freqüentadoras de escolas públicas para aprender os conteúdos básicos, sugerimos uma prá­ tica pedagógica com maior poder de melhorar a qualidade dessa aprendizagem. Partindo da idéia deque o lúdico constitui ambiente favorável à aprendizagem, o objetivo central deste estudo foi verificar o potencial das Oficinas do Jogo como prática pedagógica capaz de produzir re­ percussões nas demais aprendizagens escolares, bem como produzir aprendizagens em outros planos não pre­ vistos pela escola tradicional. As Oficinas do Jogo são uma prática pedagógica localizada na disciplina EducaçãoFísica, na qual as crianças, jogando, aprendem as bases do conhecimento (pensamento, motricidade, sociabilida­ de, moralidade, afetividade, etc.), e o fazem de modo a repercutir em outras disciplinas escolares. O método de investigação adotado foi o da Pesquisa-Ação. Palavras-Chave: Educação Física. Jogos e brinquedos. Ensino Fundamental e médio. Pedagogia.

1INTRODUÇÃO
Nunca tantas criançasestiveram matriculadas nas escolas brasileiras; apesar disso, suas dificuldades para aprender os conteúdos escolares continuam, em boa parte das escolas brasileiras, insuperáveis. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB, 2003) revelou um triste quadro: para um percentual
Professor Doutor dos Programas de Graduação e Pós-graduação da Universidade Estadual de Santa Catarina (UDESC).Coordenador do Grupo de Estudos Oficinas do Jogo. Florianópolis, SC, Brasil. E-mail: mrfreire32@terra.com.br ** Professor da Escola Educação Básica Hilda Teodoro Vieira. Membro do Grupo de Estudos Oficinas do Jogo. Florianópolis, SC, Brasil. E-mail:, cirogohda@yahoo.com.br
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rtigos Originais

João Batista Freire e Ciro Goda

significativo de nossas crianças com quatro anos deescolarização, ler e escrever são tarefas consideradas das mais difíceis. Neira e Nunes (2006), em obra recentemente publicada, lembram que, “[...] em cada época, o currículo configurou-se como um espaço singular, onde setores privilegiados da sociedade imprimiram sua marca, formatando homens e mulheres para servirem e perpetuarem seus interesses”. (NEIRA; NUNES, 2006, p. 105). Entende-se,portanto, por que os mais atingidos pela não aprendizagem cursam escolas que atendem comunidades economicamente empobrecidas. Daí a importância, para os grupos que se perpetuam no poder, de impedir um currículo que seja feito a partir dos alunos e dos professores, isto é, a partir dos oprimidos, na visão de Paulo Freire (2005a), ou das vítimas, segundo o dizer de Henrique Dussel (2000). A lucidez doProf. Manuel Sérgio (2005) resume esse problema: “Pensar o novo, investigar o diferente, aprender a aprender – são comporta­ mentos que o Poder detesta e os seus esbirros de esquina ou de gabinete impedem, tanto pela “lei da força”, como pela ´força da lei`.” (SÉRGIO, 2005, p. 52). A Educação Física é uma prática secular, portadora de forte carga cultural. Segundo Soares, et al. (1993, p.61), “AEducação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal”, configurada, conforme a proposta curricular para o Estado de Santa Catarina (SANTA..., 1998, p.153), de modo “[...] que dentro de qualquer processo educacional ela possa ser percebida como um componente curricular nem mais nem menos importante que os demais, e quebusque, junto com eles, fazer com que os objetivos educacionais sejam alcançados”. No compromisso de reestruturação do conhecimento, e no desafio de romper a secular dificuldade de aprendizagem e o desin­ teresse gradativo da criança (que anseia pelo primeiro dia de aula, mas logo se desencanta) é que são inseridos, em nosso programa pedagógico denominado Oficinas do Jogo, outros fundamentos, como...
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