Etnomatematica

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Uma análise do pensamento matemático de dois tipos de profissionais em Goiás-Brasil: um recorte via Etnomatemática
SUÉLLEN DE F. MARRA KARLY B. ALVARENGA Universidade Estadual de Goiás, Brasil

1.

Introdução

A Etnomatemática é um programa de pesquisa, que busca entender as “matemáticas” criadas por grupos culturais. Possui uma dimensão educacional, porém,
Defendemos a etnomatemáticanão como um método de ensino em si, mas sim como detentora de relações inclusivas entre professores e alunos e das diversas formas de conhecer, presentes em contextos culturais/socioculturais diferentes. Isso porque mais importante do que a mudança/indicação de métodos e técnicas, é a necessidade de haver/desenvolver questionamentos e reflexões sobre as nossas próprias práticas, condutas e idéias.(Vieira apud Santos, 2007, p. 211).

Segundo Silva o saber prévio do aluno “é uma visão de mundo anterior, que não é nem mais certa nem mais errada que a Matemática tradicional, mas que deve ser levada em conta na hora de ensinar” (Silva, 2005, p. 3). Trata-se de uma forma de mostrar aos alunos a importância e o significado do que está sendo ensinado e sua utilidade fora da sala de aula. É umaprática motivadora para os estudantes, que os estimula para o processo de ensino-aprendizagem. Segundo Meira
Ao privilegiar a Matemática construída no “dia a dia” fora da escola, a prática pedagógica sugerida pela etnomatemática provoca a tentativa de transferir para a escola, atividades identificadas como pertencentes ao “mundo-real”, a partir das quais, conceitos matemáticos seriam ensinados.(Meira, 1993, p. 20).

Quando um professor entra numa sala de aula, ele encontra alunos muito diferentes, mesmo em um grupo tão pequeno. Agora pensemos, num país tão grande quanto o nosso, com tantas diferenças regionais, faz-se necessário que os conteúdos escolares estejam mais próximos da realidade de nossos alunos. Quando o educando entende sua realidade, conhece sua comunidade, ele podeintervir no meio procurando mudanças e sente-se responsável pela situação, exercendo de maneira responsável sua cidadania. Um grande desafio para os educadores é fazer com que o conhecimento científico acumulado pela humanidade durante toda a sua história, tenha significado para seus alunos. Uma maneira de atrair os

Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653 n.º 48/3 – 25 de enero de2009 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Suéllen de F. Marra, Karly B. Alvarenga

alunos é mostrando a utilidade desses conhecimentos em seu contexto. Como podemos notar nos PCN 1 “haveria, contudo, um interesse especial em serem trabalhados contextos mais afins com a realidade ou uma situação particular, envolvendo certa escola esua região ou comunidade” (Brasil, 2002, p. 32) Trabalhar desta maneira não é fácil para os professores, pois além de dominar o conteúdo da matéria, eles devem ser capazes de entender o pensamento e as idéias de seus alunos. Assim, eles podem fazer intervenções na hora certa e estimular a construção do conhecimento sem desprezar o saber prévio de seu aluno, sem que essa pedagogia acabedesvalorizando o educando e faça com que ele perca o interesse pela Matemática. Esta e outras pesquisas ilustram bem que a matemática escolar e a matemática da vida estão fortemente interligadas. Não precisamos do saber formal para “fazer” matemática. Antes mesmo de entrar para a escola, a criança já sabe contar e na escola formalizamos o conhecimento prévio do aluno. Neste trabalho objetivamos mostrar amatemática utilizada em duas profissões, pedreiro e costureira, ressaltando a importância da linguagem e a maneira de os profissionais pensarem. Quando trabalhamos com a etnomatemática utilizamos a realidade dos alunos, buscando em situações reais a “matemática” desenvolvida fora da sala de aula. Apesar de que o nosso objetivo não é apresentar a correlação entre etnomatemática, modelagem e...
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