Estagio i ulbra pedagogia ead

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UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA EAD

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR II

Varzelândia/MG
2010

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR II

Relatório necessário para obtenção parcial da graduação do Curso de Pedagogia: Magistério da Educação Infantil e Anos Iniciais do ensino Fundamental, pela Universidade Luterana do Brasil, pólo Varzelândia.

ProfªRegente: Ms. Lisandra Sandri
Profª tutora Virtual: Esp. Susana Medeiros Cunha
Profª tutora presencial:???

VARZELÂNDIA/MG
2010

Dados de identificação

1.1- Ulbra- Universidade Luterana Do Brasil
1.2- Relatório Estágio Curricular II
1.3- Aluna:
1.4- Tutora:
1.5- Instituição de estágio:
1.6- Outubro/ Novembro de 2010.


Introdução

Este trabalho foi realizado como propósito de cumprir uma exigência curricular do curso de pedagogia .
O estagio foi realizado na E.E. João Alves Dos Santos , localizada no distrito de Campo Redondo, cidade de Varzelândia-MG no período de 01-11-2010 a 31-11-2010.
Nesta etapa do estágio foram realizadas as atividades de observação , caracterização da instituição e prática de docente, juntamente com a professoradesenvolvemos um projeto de leitura pois o mesmo se fazia necessário para melhorar o nível de leitura dos alunos, todas as turmas do 1º ao 5º ano participaram e no dia do encerramento ficou explicito que o projeto surtiu efeito.

Desenvolvimento

2.1-

2.2- Aportes teóricos
As interpretações diferenciadas sobre a Pedagogia têm resultado historicamente em vários reducionismos eabrangências, bem como em diversas identidades concernentes ao Curso de Pedagogia no Brasil – que vão desde uma concepção de licenciatura separada do bacharelado, com base num conjunto de dicotomias, dentro do enfoque positivista, a uma concepção de curso de estrutura única, envolvendo a relação intrínseca entre ambos, com base num enfoque globalizador.
Quando se reporta à história, apreende-se queos diferentes significados históricos da Pedagogia e do Curso de Pedagogia materializados no currículo basearam-se, numa tendência maior, na justaposição entre teoria-prática, conteúdo-forma e objeto-sujeito. Essas relações, que expressam modos de abordagens epistemológica e sócio-cultural da modernidade, entrando em confronto com outras abordagens e enfoques tradicionais e críticos. Taisdicotomias muito antecederam a origem desse curso no Brasil, assentado no modo positivista de fazer ciência e currículo e organizado dentro da ótica fragmentada e disciplinar: do geral ao particular, da teoria à prática, do ensino à pesquisa, com ênfase na formação técnica pretensamente “separada” da questão política da formação, sob os ditames da ciência moderna e da consciência tecnológicacontemporânea.
Nessa perspectiva, apreende-se que cada tentativa histórica de abrigar a Pedagogia no Curso de Pedagogia, quer como um campo de conhecimento disperso, fragmentado na relação com os seus aportes e com a docência e como campo aplicativo para as Ciências da Educação
Contrapondo-se às visões reducionistas e fragmentadas, considerem-se as questões e tensões epistemológicas presentes na lógica dacomplexidade própria à natureza do campo da Pedagogia e do Curso de Pedagogia. E, também, as exigências e os desafios de uma sociedade que, contraditoriamente, “globaliza-se” e, portanto, demanda por pedagogias que façam sínteses científicas e culturais na relação com outros conhecimentos, e com o senso comum. Sínteses essas, provisórias, utópicas, libertadoras, transformadas num saber práticoesclarecido, como uma sabedoria de vida , orientadoras e organizadoras da práxis educativa e social em resposta aos problemas da realidade sócio-educacional e pedagógico-docente.
Sabe-se que a produção dessas sínteses pedagógicas, realizadas mediante a reflexão sobre a prática, no interior e fora do Curso de Pedagogia, contribuem para o fortalecimento da especificidade da Pedagogia e, por...
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