Estagio em

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O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A ATUAÇÃO DE PEDAGOGOS EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES

MIRANDA, Joseval dos Reis1, - UNEB e UnB josevalmiranda@yahoo.com.br Eixo temático: Práticas e Estágios nas licenciaturas Resumo Este artigo oriundo da nossa experiência foi o resultado da investigação que buscou analisar e socializar nossas práticas e também as nossas reflexões sobre as necessidades de atuação dopedagogo por meio do estágio supervisionado em espaços de educação não-formal bem como as transformações ocorridas no curso de Pedagogia que contribuíram para a atuação e a importância nestes espaços. Esse trabalho pautou-se na análise documental das diretrizes curriculares do curso de Pedagogia e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 e autores como Gohn (2005), Pimenta (2004),Silva e Miranda (2008) onde à luz desses autores e dos documentos citados podemos compreender um pouco mais sobre as concepções de estágio supervisionado e a sua operacionalização no espaço não formal. Os resultados desta experiência no campo do estágio mostraram que é possível oferecer uma proposta de vivência pedagógica de que trabalhe de forma diferenciada, respeitando o espaço e a diversidadedos vários espaços educativos e que a universidade pode de fato contribuir para mudar a situação dos vários espaços onde a mesma estiver inserida. Enfim, consideramos que este trabalho não está fechado. A nossa expectativa é que as ponderações e socializações aqui presente provoquem novas reflexões com vistas ao aperfeiçoamento da concepção de estágio e de novas possibilidades com vista à melhoriado trabalho docente seja em qual espaço educativo venha a acontecer.

Palavras-chave: Estágio supervisionado. Educação não formal. Pedagogos e Pedagogia.

A concepção de estágio frente aos espaços não escolares

Buscarmos compreender a concepção de estágio que procura subsidiar a formação, perpassada por vários fatores dentre eles a crença nos valores de constituição do homem, da
Doutorandodo PPG em Educação da Universidade de Brasília – UnB e professor da Universidade do Estado da Bahia – UNEB - Campus XVII – Bom Jesus da Lapa – Bahia.
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sociedade e que modelos e/ou práticas que desejamos efetivar. Buscar superar as raízes dos modelos taylorista e fordista que se encontram impregnados no contexto educacional é de suma importância para a formação, construção de práticaspedagógicas mais significativas e a organização do trabalho docente e pedagógico mais coerente, envolvente e com qualidade para todos. Muito se tem pesquisado, estudado e produzido no campo do estágio supervisionado, entretanto, ainda configuram-se nos cursos de formação inicial concepções, crenças e práticas embasadas em modelos aplicacionistas ou simplesmente como um espaço de treinamento parao estudante no seu futuro campo profissional. Segundo Pimenta (2004) uma das concepções acerca do estágio supervisionado perpassa pela prática como imitação de modelos, sendo esta uma concepção onde o ensino e a realidade apresenta-se estática, imutável e que o estagiário valoriza os instrumentos consagrados. Neste contexto a prática de estágio reduz-se a simplesmente observar os professores.Outro modelo que a autora em foco salienta é a prática como instrumentalização técnica, encontrando-se desvinculada da teoria, e a atividade de estágio reduzida a “hora da prática” por meio de treinamento de situações e experiências. Porém compartilhamos com Pimenta (Ibid.), Silva e Miranda (2008) quando propõe como concepção de estágio perpassada pela pesquisa uma vez que aproxima da realidade deforma reflexiva e crítica, estabelecendo as conexões entre teoria e prática, analisando o contexto e o seu entorno bem como proporcionando reflexões sobre o trabalho docente. Ainda segundo está perspectiva de estágio acreditamos na imersão do estagiário no campo profissional, o contato com a pesquisa e seus procedimentos científicos, momento de aprendizagem crítica reflexiva e outros aspectos....
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