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  • Publicado : 26 de março de 2011
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Ferreiro, por exemplo, vem investigando a psicogênese da língua escrita, com base
na teoria piagetiana, e afirma, em artigo de 1994, que são necessários dois tipos de evidência
para dar suporte auma teoria construtivista do letramento: primeiro, que as crianças
apresentem formas sistemáticas de pensar que não possam ser atribuídas a alguma informa-
ção, implícita ou explícita, dada poradultos ou por estimulação ambiental; e segundo, que,
a despeito da imprevisibilidade de algumas ocasiões que as crianças têm para obter informa-
ção (interagir com material impresso, trocar impressõescom outras crianças, adivinhar, ou
ser impedidas de fazê-lo em contextos formais de aprendizagem, e assim por diante), encontra-
se uma ordem nos problemas enfrentados e nas soluções propostas pelascrianças.
Segundo a autora, há evidência acumulada em grande número de pesquisas, em vários
países, de que ambas as condições são preenchidas no desenvolvimento do letramento.
É importante observarque desafios cognitivos diferenciados se colocam quando,
por um lado, se pede a uma criança que escreva palavras ou frases soltas (como no caso da
pesquisa experimental de Ferreiro), e, por outro,que produza textos, considerando uma
proposta de produção da própria criança ou de outrem e todas as habilidades e conhecimentos
que a atividade de escrever textos envolve (cf. Smolka, 1988, p.75).Estudos de vários autores apontam que os conhecimentos das crianças não são
organizados como o conhecimento convencional dos adultos. As crianças aprendem sobre
letras, sons, palavras,produção/compreensão de textos, ao mesmo tempo, e em várias
ordens, como também desenvolvem estratégias de monitoramento e de autocorreção
(Sulzby, 1992), em contraste com a visão de que a construção da linguagemescrita seria
adquirida como uma seqüência universal, organizada de estágios.
No mesmo artigo referido, Sulzby informa, com base em suas pesquisas, que foram
observadas diferenças nos modos...
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