Ensino de fisica no periodo noturno

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Resumo:Este art. destina-se a proporcionar uma reflexão sobre os
critérios adotados pelos alunos no momento da seleção dos conteúdos
que serão desenvolvidos no decorrer do ano letivo, na disciplina de Física na
escola de ensino médio. Desta forma, desenvolveu-se uma pesquisa junto a
estes alunos que exercem docência nesta disciplina junto ao ensino médio
no cidade de Arapiraca/AL,questionando os critérios utilizados por eles
neste processo de seleção dos conteúdos. Com isso, foi possível identificar
elementos que tem subsidiado este processo seletivo apontando a existência
de questões que ultrapassam a epistemologia do professor e interferem na sua
ação pedagógica de modo a determinarem regras próprias e direcionarem o
ensino da Física na escola básica. Na busca peloreferencial teórico como forma
de fundamentar esta pesquisa julgou-se ser conveniente proceder a uma
revisão na literatura existente, contemplando aspectos relacionados ao
processo de transposição didática, dentro da didática das ciências, ao processo
ensino-aprendizagem na perspectiva sócio-interacionista e ainda, resgatar
aspectos histórico referente ao ensino de Ciências, em particular de Física,enquanto disciplina integrante do processo de formação básica no sistema
educacional brasileiro.

Introdução
As discussões sobre o processo ensino-aprendizagem em Física,
principalmente no ensino médio, tem sido tema de várias pesquisas nestes
últimos anos. A preocupação central tem estado na identificação do estudante
com o objeto de estudo. Em outras palavras, a questão emergente nainvestigação dos pesquisadores está relacionada à busca por um real
significado para o estudo dessa Ciência na educação básica – ensino médio.
Não se quer aqui dizer que ela não seja importante para o processo de
formação dos estudantes, mas sim, que há uma polêmica em torno da
diversidade de enfoques dados ao ensino de Física nesse nível de escolaridade.
Parece ser consenso nas pesquisasapresentadas nos principais periódicos
do país e debatido nos encontros envolvendo professores e pesquisadores do
ensino de Física, que da forma como ela vem se apresentando nos livrostextos
e conseqüentemente em sala de aula, está distanciada e distorcida do
seu real propósito. As pesquisas de Neto e Pacheco (apud Nardi, 1998),
relacionados ao ensino de Física, demonstram que esse tem assumido ocaráter de preparação para resolução de exercícios de vestibular. Para esses
autores, a situação é comprovada ao observarmos o uso indiscriminado de
livros e assemelhados recheados de exercícios preparatórios para as provas de
vestibular e que, na sua essência, primam pela memorização e pelas soluções
algébricas. Na perspectiva de Souza (2002), os autores dos livros estariam
dando essa ênfasedemasiada nos vestibulares, como forma de mostrar a sua
preocupação com o futuro do aluno.
Esta tendência em direcionar o ensino de Física a resolução de problemas,
que normalmente estão recheados de cálculos, fortemente influenciados pelo
uso do livro didático, tem sido tema de sérias críticas as editoras e, por
conseqüência aos autores das obras. A maioria dos livros que circulam nasescolas apresentam os conteúdos como conceitos estanques, dando o caráter
de Ciência acabada e imutável a Física. Porém, o mais problemático das obras
está na forte identificação que elas agregam entre a Física e os algoritmos
matemáticos. Os textos e, principalmente, os exercícios são apresentados
como matemática aplicada, na qual a questão fundamental se resume a treinar
o estudante na resoluçãode problemas algébricos.
Outro problema identificado no ensino de Física, tem sido a gama imensa de
conteúdos que compõe as obras didáticas. É sabido por todos que esta
disciplina tem apresentado um número de períodos cada vez mais reduzido nas
escolas de ensino médio, principalmente no ensino noturno, que além de não
disporem da disciplina curricular de Física nos três anos secundaristas,...
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