Ensino da gramatica

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Universidade Estadual de Maringá – UEM Maringá-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 – ANAIS - ISSN 2177-6350 _________________________________________________________________________________________________________

O ENSINO DA GRAMÁTICA CONTEXTUALIZADO COM AS DIFICULDADES DOS ALUNOS: UMA PRÁTICA POSSÍVEL

Silvana Soares Siqueira Rocha (PG-UEM)

Considerações iniciais

No contexto educacionalem que estamos inseridos, a cada dia nos deparamos com situações novas, que nos instigam a enfrentar desafios de usos da língua, para os quais nem sempre estamos preparados. Em situação de ensino-aprendizagem, nas aulas de Língua Portuguesa, perguntamo-nos se estamos e como estamos preparando nossos alunos para interagir nas diversas situações de uso da língua às quais estão expostos, dentro efora da escola. O que devemos ensinar nas aulas de português? Ensinar gramática instrumentalizará os alunos de forma a prepará-los para vencerem os desafios impostos pelas diversas situações de uso da língua? Caso acreditemos nisso, como podemos abordar a gramática de modo que esta faça sentido para o aluno? Essas são algumas questões que nos deixam cada vez mais inquietos e nos levam a “o comoensinar”, em uma perspectiva que incorpore e que articule com as concepções que refletir acerca da necessidade ou não de se ensinar gramática e sobre a nossa prática em sala de aula, quando nos propomos a fazê-lo. Partindo desse contexto, nosso objetivo neste artigo é apresentar uma proposta de transposição didática, discutindo o ensino da gramática e sua importância nas aulas de Língua Portuguesa,visto que não podemos negar a contextualização dos conteúdos gramaticais quando trabalhamos a leitura, a escrita e a análise linguística. Inicialmente, apresentamos um breve histórico do ensino da língua, perpassando pelas três concepções de língua que norteiam as aulas de Língua Portuguesa. Na sequência, fazemos uma reflexão sobre alguns conceitos de diferentes tipos de gramática e suas Universidade Estadual de Maringá – UEM Maringá-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 – ANAIS - ISSN 2177-6350 _________________________________________________________________________________________________________

respectivas funções no contexto educacional. E, por fim, descrevemos sucintamente uma proposta para o ensino da gramática a partir das dificuldades apresentadas em uma produção de texto de umaaluna da 2ª série do ensino fundamental de uma escola municipal da região noroeste do Paraná.

1. Em cada período, uma concepção diferente

Tornar o ensino da Língua Portuguesa nas escolas significativo e contextualizado com as dificuldades do falante nativo é um grande desafio para os professores, pois segundo Antunes (2003), ainda persiste o quadro nada animador (e quase desesperador) doinsucesso escolar, que se manifesta de diversas maneiras, dentre elas podemos citar a súbita descoberta por parte do aluno que ele não sabe o português ou que o português é uma língua muito difícil, a aversão às aulas de Português e a triste experiência da repetência ou evasão escolar para alguns alunos. Embora o ensino de Língua Portuguesa como disciplina escolar tenha acontecido a partir das últimasdécadas do século XIX, descrevemos nesse momento três concepções que nortearam e que ainda têm norteado a nossa prática pedagógica nas últimas décadas do século XX. Na década de 1960, em consonância com Zanini (1999), tivemos a década dos conceitos, em que o indivíduo, para ganhar o mundo, precisava dominar as informações, as quais, por sua vez, revelavam seu conhecimento sobre determinadoconteúdo. No ensino, essa preocupação se concretizava em uma concepção tradicional, cujo enfoque era a transmissão de conteúdos. A inadequação dessa forma de ensinar residia no fato de que os conceitos e as informações transmitidos nem sempre encontravam respaldo na realidade sociocultural do aluno, que não entendia o porquê ter que assimilá-los, já que na prática não conseguia vislumbrar a sua...
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