educação espartana

Compreende-se que o trato pedagógico do componente lutas na Educação Física escolar deva comportar necessariamente aspectos da autonomia, criticidade, emancipação e a construção de conhecimentos significativos. As reflexões que apontam para a cultura corporal de movimento como o conjunto de conhecimentos que devem ser “tematizados” pela Educação Física podem municiar, pedagogicamente, para construir possibilidades metodológicas para o trato específico deste tema. Os docentes ainda foram questionados em relação às lutas que acreditam que devem ser aplicadas durante a aula, onde a Capoeira foi a mais presente 12 (60%), seguida pelo Judô 11 (55%), Caratê 3 (15%) e Sumô 1 (5%). Alguns ainda responderam que todas, ou, qualquer uma desde que de forma lúdica, e tiveram ainda 5 (25%) que não responderam a questão. A Capoeira aparece como o conteúdo mais adequado de acordo com os professores, para ser trabalhada na escola, seguida do Judô, possivelmente por serem culturas incutidas na história brasileira. Sobre o assunto “luta e violência” dentre os educandos, 12 (80%) acreditam não ocorrer e 9 (20%) responderam que depende da didática do professor que está ministrando os conteúdos (Figura 6). Ficou claro que, a maioria acredita que as lutas não geram violência, sendo entendido então, que é propícia sua utilização. As lutas bem elaboradas pelos professores devem ser transmitidas aos alunos de forma que não será uma simples briga, que toda arte marcial tem seu princípio filosófico e espiritual, sendo algo muito forte para a formação do caráter de um ser humano adulto, e assim buscam o desenvolvimento do intelecto e da personalidade, e se não obedecidos esses princípios, o praticante será abolido da prática. De acordo com os PCN´s “caracterizam-se por uma regulamentação específica, a fim de punir atitudes de violência e de deslealdade” (BRASIL, MEC, 1997, p. 37). Seguindo esses pressupostos, as lutas podem ser ensinadas sem gerar nenhuma violência,