Educação ambiental

Introdução
A Educação Ambiental – EA brasileira, especialmente a partir da Conferência Rio-92, vem agregando notável conteúdo político a sua práxis, reconhecendo-se como prática social inserida em ampla e complexa trama relacional, marcada por conflitos socioambientais e crise de valores.
Em 2003, quando a EA constitui-se como Grupo de Estudos na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação – ANPED, após alguns anos de apresentação de pesquisas e ensaios sobre o tema em outros Grupos de Trabalho dessa instituição, um longo caminho já havia sido trilhado, no sentido de construir uma identidade político-pedagógica para as atividades de pesquisa em EA no Brasil.
Essa temática, originária do campo das ciências biológicas, vem se consolidando no campo das ciências humanas, em especial no da educação, ao tempo em que se caracteriza pela ausência de um fundamento único, garantindo, assim, a multiplicidade de sentidos em disputa (CARVALHO, 2006, p. 33).
Para Sato e Santos (2003, p. 254), no final do século XX a EA deu um salto qualitativo, passando do “conservacionismo extremo a uma compreensão mais ampla de ambiente e natureza”, e o surgimento do termo socioambiental denota essa mudança de perspectiva no Brasil e na América Latina.
O diálogo entre esse campo socioambiental e o campo educacional, tema constitutivo da área desde sua instituição na Conferência de Tbilisi, situa-se em esfera interdisciplinar, criando uma área de confluência marcada pela pluralidade temática, pela abordagem socioambiental mais ampla e pela abertura epistemológica, que legitima as trocas e a complementaridade de saberes.
São questões que estimularam a formulação do presente trabalho: as tendências evidenciadas na esfera dialógica entre educação e meio ambiente; além de outras questões como os significados, temas, discussões, campos teóricos e práticas metodológicas que se anunciam. É possível identificar autores, conceitos teóricos e metodologias dominantes ou a