Educação e divercidade

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AVALIAÇÃO DE LEITURA: CONSTRUÇÃO E ORDENAÇÃO DE PERGUNTAS

RENILSON JOSÉ MENEGASSI (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ).

Resumo
As práticas de avaliação de leitura escolar empregam vários instrumentos, dentre
eles destacam–se as perguntas de leitura para determinado texto, procedimento
muito comum nas salas de aulas. Para o trabalho com a construção de perguntas,
devem–se levar emconsideração alguns quesitos essenciais, definidos a partir da
literatura sobre leitura, com pressupostos na Linguística Aplicada: a) o conceito de
leitura escolhido; b) a metodologia de trabalho com a leitura, em função do
conceito definido; c) o objetivo da leitura; d) o gênero textual escolhido; e) a
ordenação das perguntas oferecidas ao texto. Assim, nesta comunicação, esses
quesitos sãodiscutidos a partir de experiências com pesquisa envolvendo a
formação docente continuada, com exemplificações de ordenação de perguntas
produzidas com professores do Noroeste do estado do Paraná, em classes de
Ensino Fundamental I, demonstrando como esse procedimento auxilia o leitor na
produção de sentidos ao texto lido, assim como, também, na produção escrita do
gênero textual resposta. Alémdisso, os resultados da pesquisa demonstram que os
critérios de ordenação de perguntas estão relacionados ao conceito de leitura,
permitindo um trabalho de desenvolvimento cognitivo mais eficaz no aluno–leitor.
Os registros foram coletados através do projeto de pesquisa “Práticas de avaliação
de leitura e a formação do leitor”, desenvolvido junto ao Grupo de Pesquisa
Interação e Escrita(UEM/CNPq).

Palavras-chave:
Leitura, Avaliação, Perguntas.

Apresentação
As práticas de avaliação de leitura escolar empregam vários instrumentos,
dentre eles, destacam-se as perguntas de leitura para determinado texto,
procedimento muito comum nas salas de aulas. Para o trabalho com a construção
de perguntas, devem-se levar em consideração alguns quesitos essenciais,
definidos a partir daliteratura sobre leitura, com pressupostos na Linguística
Aplicada: a) o conceito de leitura escolhido; b) a metodologia de trabalho com a
leitura, em função do conceito definido; c) o objetivo da leitura; d) o gênero textual
escolhido; e) a ordenação das perguntas oferecidas ao texto. Assim, esses quesitos
são discutidos a partir de experiência com pesquisa envolvendo a formação docentecontinuada, com exemplificações de construção e ordenação de perguntas
produzidas com professores do Noroeste do estado do Paraná, em classes de
Ensino Fundamental I, demonstrando como esse procedimento auxilia o leitor na
produção de sentidos ao texto lido. Além disso, os resultados da pesquisa
demonstram que os critérios de ordenação de perguntas estão relacionados ao
conceito de leitura, permitindoum trabalho de desenvolvimento cognitivo mais
eficaz no aluno-leitor. Os registros foram coletados através do projeto de pesquisa
“Práticas de avaliação de leitura e a formação do leitor” (SETI/Fundação
Araucária/UEM), desenvolvido junto ao Grupo de Pesquisa Interação e Escrita
(UEM/CNPq – www.escrita.uem.br).

A leitura na sala de aula
A história do ensino de leitura na escola brasileirademonstra que várias
concepções de leitura perpassam pelas salas de aulas. Aqui, são expostas as
principais concepções trabalhadas no ensino de língua materna, para que se possa
identificar, no material didático, no planejamento das aulas e nas práticas
cotidianas da sala de aula, qual concepção de leitura está subsidiando o ensino na
situação específica em que se encontra. Assim, coexistem,no domínio das
pesquisas científicas sobre leitura, principalmente a partir dos estudos da
Linguística Aplicada, e da prática escolar, diferentes perspectivas de leitura, cujos
focos de trabalho se concentram:
- no autor;
- no texto;
- no leitor;
- na interação autor-texto-leitor.
Os pressupostos teóricos que amparam cada uma dessas variadas
perspectivas de leitura envolvem uma visão...
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