Educação física

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ENTRE O “NÃO MAIS” E O “AINDA NÃO”:
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PENSANDO SAÍDAS DO NÃO LUGAR DA EF ESCOLAR II*
Ms. FERNANDO JAIME GONZÁLEZ
Mestre em Ciências do Movimento Humano pela UFSM Doutorando em Educação Física UFRGS Professor do Departamento de Pedagogia Unijuí

Dr. PAULO EVALDO FENSTERSEIFER
Doutor em Educação pela Unicamp Professor do Departamento de Pedagogia Unijuí

Resumo | O presente textodesenvolve-se a partir da consideração de que a educação física (EF) escolar brasileira passa por um processo de transformação que nos coloca, por um lado, diante do abandono de um discurso legitimador centrado no “exercitar-se para...” e, por outro, nas dificuldades encontradas na construção e efetivação de um novo modo de legitimação no espaço escolar. Apontamos como perspectiva para enfrentamento dessedesafio a possibilidade de a EF produzir respostas que levem em conta a especificidade da instituição em que se encontra, identificando o campo de conhecimento que lhe é particular e o modo como os conhecimentos são tratados. Por fim, reconhece que tal tarefa, como a República, em uma sociedade democrática, é tarefa de todos os implicados. Nesta parte do texto procuramos dar conta de um segundomovimento, que consiste em uma explicitação da tarefa da EF enquanto componente curricular no interior desta instituição republicana denominada escola. Palavras-chave | Educação física escolar; educação republicana; legitimação pedagógica.

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Este texto desenvolve as ideias contidas em texto publicado em caderno anterior. Para uma melhor compreensão, sugerimos a leitura da primeira parte.

10Cadernos de Formação RBCE, p. 10-21, mar. 2010

INTRODUÇÃO
No texto anterior esboçamos nossa compreensão do papel da escola como instituição republicana em uma sociedade democrática. Cabe agora o desafio de traçar os desdobramentos dessa compreensão para o âmbito da EF enquanto componente curricular no interior dessa instituição.

QUAL É O PROJETO DE EF PARA ESTA IDEIA DE ESCOLA...
Nestesegundo movimento, nos poderíamos deter na questão: Para que EF na escola? Esboçamos para isso um exercício semelhante ao anteriormente realizado em relação à escola. Afinal, ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ escola? ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀

O bom senso parece-nos indicar que também nesse caso não teríamos nenhuma resposta negativa. Logo, cabeinterrogar: O que significa a existência da EF escolar para cada um desses temas? Ou ainda, sabendo que os fenômenos elencados não são a EF, cabe a pergunta: O que muda na nossa relação com eles ao conhecê-los/vivenciá-los como conteúdos da EF escolar? Da resposta dada a essa interrogação derivarão aqueles que podemos chamar de “nossos problemas de ordem didático-metodológica”, aos quais devemosresponder em nossas intervenções, sempre de forma contextualizada (não existem respostas inteiramente a priori).

Cadernos de Formação RBCE, p. 10-21, mar. 2010

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Temos trabalhado com a noção de que a educação física, tradicionalmente, pouco tem sido pensada dentro de um projeto educacional pautado pela ideia da “leitura do mundo”. Diversos estudos em nossa área têm revelado que originalmentea EF entra na escola com o claro propósito de preparação do corpo e/ou, por meio do corpo, do caráter. Ainda tem mantido um sentido periférico e autônomo com respeito aos projetos escolares, atendendo, geralmente, a interesses de outras instituições. Longe, assim, do que podemos considerar um componente curricular no sentido de matéria escolar. A EF, conforme nossa leitura, passou recentemente nomeio acadêmico, e mais recentemente ainda, no aspecto legal, a ser considerada o que poderíamos denominar de um componente curricular no sentido de matéria escolar. Isso significa
[...] não apenas um constituinte do rol de disciplinas escolares, mas um elemento da organização curricular da escola que, em sua especificidade de conteúdos, traz uma seleção de conhecimentos que, organizados e...
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