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O AlunO em FOcO

Aula de Química e Surdez: sobre Interações Pedagógicas Mediadas pela Visão

Lidiane de L. S. Pereira, Claudio R. Machado Benite e Anna M. Canavarro Benite
Pautados em bases sociohistóricas e culturais, apresentamos uma investigação com elementos de uma pesquisa participante que objetivou estabelecer o diálogo com a cultura surda na aula de química. Nossos resultadospermitiram fazer uma proposição, tendo em vista redirecionar a prática pedagógica e admitindo a visão como alicerce da ação mediada. surdez, ensino de química, mediação pedagógica, recursos visuais

Recebido em 22/06/2010, aceito em 20/01/11

47 No período compreendido entre 1905 e 1950, muitas das instituições que foram criadas para o atendimento das pessoas em situação de deficiência eram privadas ede caráter assistencialista. Por sua vez, os serviços públicos eram prestados nas escolas regulares, que ofereciam classes especiais (Dias, 2002). Em 1957, a educação do aluno em situação de deficiência foi assumida em nível nacional pelo governo federal, e em 1961, a criação da Lei nº 4024 de 20 de dezembro de 1961, que fixava as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, contemplava no seu TítuloX “Da Educação de Excepcionais”: Art. 88. A educação de excepcionais, deve, no que fôr possível, enquadrar-se no sistema geral de educação, a fim de integrá-los na comunidade. Art. 89. Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos estaduais de educação, e relativa à educação de excepcionais, receberá dos poderes públicos tratamento
Vol. 33, N° 1, FEVEREIRO 2011

Sobre inclusãoescolar e educação especial
No ano de 2009, os legisladores da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, por meio de políticas nacionais de inclusão escolar, instituíram as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Brasil, 2009) baseadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação do Brasil (Brasil, 1996) que define educação especialcomo a modalidade escolar para educandos “portadores de necessidades especiais”, preferencialmente na rede regular de ensino. As normativas legais evocam a Declaração de Salamanca, documento elaborado por ocasião da Conferência de Salamanca sobre as Necessidades Educativas Especiais, realizada na Espanha em 1994 com a presença de noventa e dois países e vinte e cinco organizações internacionais:dentre estes, o Brasil, a Unesco e as Nações Unidas (Brasil, 1996; Salamanca, 1994).

Apesar da marcada notoriedade em 1996, as investidas em educação especial tiveram seu início na época em que o Brasil ainda era uma colônia portuguesa governada pelo imperador Dom Pedro II. No Brasil, o primeiro atendimento escolar aos portadores de deficiências que se tem conhecimento histórico é datado de 1854;quando através do decreto imperial nº 428, Dom Pedro II funda, na cidade do Rio de Janeiro, O Imperial Instituto dos 46 meninos cegos. E no ano de 1857, na mesma cidade, Dom Pedro II funda pela Lei nº 839 de 26 de setembro, o Imperial Instituto dos surdos-mudos, ainda hoje a mais importante escola desse gênero no país, com o nome de Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). (Barata eProença, 2001, p. 45 e 46)

Este artigo é uma versão ampliada e revisada do texto apresentado pelos autores na VI edição do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2007.
QUÍMICA NOVA NA ESCOLA Aula de Química e Surdez

especial mediante bolsas de estudo, empréstimos e sub, venções. (Brasil, 1961) A criação da Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971, novamente fez menção à educaçãoespecial e fixou as Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus, dando outras providências. Art. 9. Os alunos que apresentem deficiências físicas ou mentais, os que se encontrem em atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os superdotados deverão receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educação. (Brasil, 1971) Atualmente,...
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