Diversidade linguistica

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Primeiros resultados do projecto desenvolvido pelo Instituto de Linguística Teórica e
Computacional (ILTEC) em colaboração com a Direcção-Geral
de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (Ministério da Educação)
e com financiamento da Fundação Calouste Gulbenkian.
2003-2005

www.iltec.pt

www.dgidc.min-edu.pt

www.gulbenkian.pt

Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa(ILTEC)
Diversidade Linguística na Escola – uma problemática global
1

Introdução

A maioria dos países do mundo está hoje confrontada com uma população escolar
heterogénea do ponto de vista cultural e linguístico.
As políticas de educação linguística dos velhos estados-nação, baseadas e ao serviço do
princípio “uma nação-um estado-uma língua”, revelam-se hoje inadequadas face aodesenvolvimento de sociedades caracterizadas por:


primado dos valores da democracia e dos direitos humanos, neles incluídos o
direito à identidade linguística;



altos índices de mobilidade transnacional de cidadãos, por razões políticas e
económicas;



uma economia globalizada em que as fronteiras nacionais tendem a esbater-se,
multiplicando-se os contactos entre os indivíduos dosmais diversos espaços
geopolíticos;



altos níveis de exigência na formação das populações, como condição
indispensável no combate ao fenómeno da exclusão social, sendo que o sucesso
da formação é directamente dependente da competência do formando na língua
em que se realiza a formação.

Recai sobre a escola a imensa responsabilidade de acolher, de modo inclusivo, a
diversidadelinguística e preparar os cidadãos e a sociedade para a diversidade
linguística.
O não acolhimento da diversidade cultural e linguística pela escola parece contribuir
significativamente, um pouco por todo o mundo, para a manutenção e reprodução de
índices elevados de exclusão ou de desnivelamento social das populações minoritárias.
Na verdade, a centralidade instrumental da língua no processo deescolarização não

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Projecto Diversidade Linguística na Escola Portuguesa

2

pode ser ignorada na planificação dos percursos educativos, sob pena de falência dos
mesmos.
Desde meados do século XX, a questão da escolarização das crianças bilingues e da
escolarização para obilinguismo tem sido alvo de investigação e experimentação em
vários países do mundo, onde a heterogeneidade linguística constitui tradicionalmente
um factor de pressão sobre a escola, tais como os Estados Unidos da América, o
Canadá, a Austrália, entre outros.
Neste documento, apresentaremos, em primeiro lugar, alguns princípios de natureza
psicolinguística essenciais para a compreensão dasnecessidades educativas dos alunos
provenientes de minorias linguísticas migrantes (em diante, alunos MLM) e para o
consequente planeamento dos modelos educativos a eles destinados.
Em segundo lugar, apresentaremos uma tipologia dos diferentes modelos educativos
que, um pouco por todo o mundo, têm sido concebidos para responder às situações das
comunidades escolares linguisticamente heterogéneas,quer motivadas pela existência
de culturas regionais minoritárias, quer motivadas pelo fenómeno das migrações
transnacionais; e também para atender às necessidades de mobilidade laboral no mundo
globalizado. Esta tipologia é particularmente útil no momento de equacionar as
diferentes opções disponíveis para a definição de políticas educativas em sociedades
linguisticamente heterogéneas.
Porfim, a última secção do texto, tratará de apresentar muito sucintamente o
posicionamento dos organismos internacionais – União Europeia, Conselho da Europa e
UNESCO – no que diz respeito às políticas de educação linguística.

2

A escolarização da criança bilingue: alguns princípios de natureza
psicolinguística

Apresenta-se nesta secção alguns princípios psicolinguísticos, validados...
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