Disponibilidad de los extranjerismos en estudiantes de

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Florentino Paredes García DISPONIBILIDAD DE LOS EXTRANJERISMOS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1 ••• Introducción En una tira de Quino, está Mafalda haciendo sus deberes y se enfrenta al siguiente texto: «Erna se asoma. Ve la mesa de la sala». Confusa, pregunta: «Mamá, la sala ¿qué pieza viene a ser?». «El livingí, contesta la madre. Aclarada la duda, Mafalda se indigna: «¡¿Por quédemonios no escribirán estos libros en castellano?!». La ironía de Quino me puede servir para iniciar esta comunicación porque ofrece algunos aspectos que me van a interesar ahora: los extranjerismos y su relación con los jóvenes y con la escuela. A lo largo de la historia, la incorporación de elementos foráneos a una lengua ha sido frecuente objeto de debate. La presencia del préstamo, sobre todo delxenismo1, se presta fácilmente a la controversia y las reacciones que suscita van desde el rechazo absoluto hasta la aceptación incondicional. Pero conviene tener presente que, desde una perspectiva evolutiva, el extranjerismo no es sino una variante del neologismo, esto es, la consideración de un término como extranjerismo va ligado a una determinada sincronía: un vocablo extranjero se introduceen una lengua en un momento histórico y las reacciones se suscitan sólo durante un tiempo; los hablantes al cabo son los que determinan si ese vocablo acaba integrándose como unidad de la lengua o si se elimina. Por eso, hoy nos pueden resultar tan ajenas y desenfocadas las diatribas de Quevedo contra los latinismos que poblaban los textos gongorinos, o las quejas de los neoclásicos contra lo queconsideraban intolerables galicismos, o incluso el rechazo del propio diccionario académico hacia determinadas voces por considerarlas «modas pasajeras» (vid. Alvar, 1990). Estos y otros aspectos de los extranjerismos han sido objeto de análisis más detenidos en diferentes tratados (véase, por ejemplo, Mallo, 1954; Stone, 1957; Del Hoyo, 1969; Estrany, 1969; Pratt, 1981). A pesar de la abundanciade trabajos que se han ocupado de este asunto, los resultados no siempre son fácilmente comparables debido a la disparidad de la metodología empleada y a que en algunos casos los repertorios no pasan de ser listas extraídas de fuentes dispares también: la prensa, los medios de comunicación audiovisual, los textos literarios, el propio acervo del investigador, la encuesta a vuelapluma, etc. Unaperspectiva diferente es la que aportan los trabajos surgidos del proyecto para el estudio de la norma culta de las principales ciudades de habla hispana. Dentro de este enfoque, han sido bastantes los trabajos centrados en los extranjerismos, y más concretamente en los anglicismos: Lope Blanch, 1979; Pérez González, 1984; Quilis, 1984;

567 ASELE. Actas XI (2000). FLORENTINO PAREDES GARCÍA.Disponibilidad de los extranjerismos e...

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Contreras, 1988; López Morales, 1991; Marrero, 1999. No podemos dejar de señalar que el rigor metodológico de trabajos como los señalados ha generado investigaciones muy fiables que nos permiten conocer detalles importantes respecto a los barbarismos, tales como las áreassemánticas en las que se producen o su relación con factores lingüísticos y sociales. No obstante, hay que tener en cuenta que el cuestionario del PILEI no tiene como objetivo dar cuenta del uso de los términos que trata de recoger: en primera instancia, pretende establecer si existe o no un término para el concepto buscado y, en segunda, conocer la extensión de los términos comparando los resultados dediferentes localidades. Por tanto, si aparece una unidad léxica no podemos saber si se trata de un elemento muy usado o poco empleado, si pertenece al léxico activo o forma parte del léxico pasivo del informante (vid. López Chávez, 1992). Conocer el uso de los vocablos en una comunidad de habla es uno de los principales objetivos de las investigaciones sobre disponibilidad léxica2. En estos...
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