Dinamicas do ensino de historia

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O ENSINO DE HISTÓRIA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: UM FAZER DIFERENTE GERA O QUE PENSAR
ISAÍDE BANDEIRA DA SILVA[1]
Enfocando, porém, o aspecto educacional e especificamente o ensino de História, esta disciplina vem sobrevivendo, em geral, nas propostas curriculares e no cotidiano dos alunos, rotulada como enfadonha, paulificante e cansativa, pois, no intuito de formar um sentimento de nação,como destaca Elza Nadai, uma identidade comum - cidadão nacional[2], entraram em cena nas escolas os “heróis” a serem cultuados, com nomes, datas e fatos a “decorar”, provocando uma “confusão mental” nos alunos e revelando o caráter alienador desta metodologia de ensino há muito praticada, sem nenhum atrativo, como bem expõe Gabriel Pensador, em uma de suas músicas:
Decorei, copiei, memorizei, masnão entendi Decoreba: esse é o método de ensino Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino Não aprendo as causas e conseqüências só decoro os fatos Desse jeito até história fica chato (...) Tá tudo errado (...)”[3]
Assim, em trabalho apresentado como exigência para concessão do título de especialista, desenvolvi uma pesquisa[4], na qual, baseando-me em entrevistas dos alunos do ensinofundamental de uma escola pública de Maracanaú - Ceará, cheguei a diagnosticar uma realidade bastante adversa na área do ensino de História.
Pouco interesse por parte dos alunos e baixos rendimentos, tirante as rotulações que a disciplina possui perante os educandos, caracterizando-a equivocadamente como componente de um setor do conhecimento que visa, na sua grande maioria, ao exercício damemorização.
Passemos a refletir sobre o hoje e as propostas que aparecem com o discurso do novo e a esperança da melhoria. Foram aprovados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Nestes, os de História, trazem à tona “novas” formas de se trabalhar com o ensino desta disciplina, objetivando romper o tradicionalismo fatual que permeia as salas de aula, em nome de uma construção crítica do saber atravésda reflexão e utilização de outras fontes e pontos de vistas diferenciados. Assim,
Essas novas percepções, hoje desenvolvidas por docentes e pesquisadores, têm levado a reflexão profundas quanto a interação entre teoria e prática no espaço escolar e às relações estabelecidas entre o currículo formal (...) e o currículo real que, efetivamente, se concretiza na escola e na sala de aula.[5]
Nestecontexto, partindo de minha experiência, primeiro como aluna, depois como monitora e hoje como professora de História, das disciplinas Prática de Ensino I e II em História, da Universidade Estadual do Ceará (UECE), pretendo desenvolver uma análise do reflexo da práticas do Estágio Supervisionado em História, que se dá através de minicursos[6], em uma escola pública, no caso específico, o Liceu doCeará, tomando como referencial de análise as avaliações realizadas pelos educando em relação a esses cursos.
Vale ressaltar que, como o Curso de História da Universidade Estadual do Ceará é uma licenciatura (capacita profissionais principalmente para atuar no mercado de trabalho como professores de História), o período do Estágio Supervisionado é fundamental para uma prática coerente.
Assim,como docente da área, tenho a oportunidade, através da interação com os alunos da disciplina de vivenciar todos os passos para a efetivação do Estágio através de minicursos. Com efeito, tenho contato com educandos do ensino médio de escolas públicas que se inscrevem para participar dos mencionados programas e, em virtude desta prática, sou tomada de desagradável perturbação, ao refletir sobre umaforma de melhor compreender e suscitar nos estudantes o valor efetivo da Ciência histórica a eles transferida.
O anseio de compreender a importância desta prática para os escolares do ensino médio, também, advém do Grupo Interdisciplinar de Estudos de Prática de Ensino (GIEPE) do qual faço parte, com outros professores de licenciatura da UECE, onde são levantados relevantes enfoques sobre o...
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