Diagnosticos de deficiencia mental

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REFLEXÕES SOBRE O DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO DA DEFICIÊNCIA MENTAL UTILIZADO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL1

Alexandra Ayach Anache (UFMS)

1. Introdução Este trabalho visa refletir sobre o processo de diagnóstico da deficiência mental e sua implicação para o processo educativo do aluno (a). Esta etapa se constitui o primeiro passo para o início ou não de um trabalho especial. Dependendo doencaminhamento, seus resultados poderão nortear o planejamento de medidas auxiliares e complementares de um tratamento e de um trabalho educativo. O Diagnóstico requer estudo sistematizado do sujeito, com uso ou não de instrumentos específicos, além disso, consiste numa série de inferências que precisam ser cuidadosamente formuladas. Tais inferências estão condicionadas à forma pela qual o profissionalorganiza e estrutura esse processo. O processo de diagnóstico da deficiência mental no âmbito da Educação Especial tem dois objetivos básicos: identificar e planejar o ensino de pessoas com esta condição. Para fins de identificação, as informações servem para subsidiar a classificação e o encaminhamento, porém os procedimentos adotados de caráter científico e normativo não têm sido suficientes para talintento, assim como difícil e complexo é o conceito de deficiência mental. Atualmente, pode-se contar com a nova edição do Manual Diagnóstico e Estatístico dos Distúrbios Mentais (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) – DSM-IV (1995, p. 39), que traz a seguinte versão sobre retardo mental: "(...) funcionamento intelectual significativamente inferior à média (Critério A),acompanhado de limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidados, vida doméstica, habilidades acadêmicas, trabalho, lazer, saúde e segurança (Critério B). O início deve ocorrer antes dos 18 anos (Critério C). O Retardo Mental possui etiologias diferentes e pode ser visto como uma via final comum de vários processospatológicos que afetam o funcionamento do sistema nervoso central". Embora ao nível do discurso alguns estudiosos chamem atenção para que os valores de QI sirvam apenas como referência, na prática, isso nem sempre ocorre, pois a maioria das avaliações dão ênfase aos resultados obtidos nos testes de inteligência, os quais

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Educação Especial: é um processo que visa a promover o desenvolvimento daspotencialidades de pessoas portadoras de deficiências, condutas típicas ou de altas habilidades, e que abrange os diferentes níveis e graus do sistema de ensino. Fundamenta-se em referenciais teóricos e práticos compatíveis com

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precisam ser criteriosamente redimensionados, uma vez que ainda estão baseados em concepções inatistas e na imutabilidade do QI. Atualmente, esboça-se a tendência emclassificar a deficiência mental de acordo com o suporte de que a pessoa necessitará. Essa classificação exige conhecimento das características do sujeito e das demandas de seu ambiente. Schalock (1999, p.7) apresentou a definição de quatro tipos de suportes, a saber: "a) Intermitente: são suportes de natureza episódica, de curto prazo ou transitório. Eles podem ser de baixa ou de altaintensidade. b) Limitado: são suportes consistentes ao longo do tempo, que podem ser limitados, mas não são intermitentes, podem requerer uma pequena equipe e custo menor que os níveis intensivos c) Extensivo ou amplo: são suportes regulares (por exemplo, diários) e apenas restritos a alguns ambientes, mas não são de tempo limitado. d) Pervasivo ou permanente: caracterizam-se por serem constantes, de altaintensidade, fornecidos em vários ambientes, duradouros, envolvem uma equipe grande de pessoas, e mais intervenções do que suportes extensivos ou por tempo limitado". Esta classificação procura diminuir o peso do rótulo e conseqüente estigmatização e, além disso, aponta para a possibilidade de aumentar a crença nas possibilidades de

aprendizagem das pessoas com deficiência mental, na medida em...
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