Conhecimento logico

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Trabalho do 3° semestre de pedagogia turma “A”.
Apresentado ao orientador e professora Vilma referente a exercícios domiciliar para compensação das ausências no decorrer da licença maternidade.

BRASÍLIA, 03 de agosto de 2012.

Resumo: Pesquisas sobre o Conhecimento Lógico - Matemático e suas Implicações Educacionais

Piaget revela através das pesquisas de conhecimento Lógico – matemáticoque formação consiste de uma verdadeira criação e construção por parte do individuo. Entretanto, essa forma de conhecimento, como se tem observado diz respeito às formas mais gerais de conhecimento, as quais são formadas, por abstração reflexionante, a partir das formas e coordenações efetuadas pelo sujeito sobre os objetos. A extração das formas ou estruturas não e feita dos caracteres eparticularidades dos objetos (como seu peso, sua força, sua velocidade, sua consistência etc.), mas sim dos relacionamentos e das coordenações que o sujeito estabelece sobre esses objetos. A participação dos objetos exteriores e da experiência e tão importante que, no começo da construção dessas estruturas, o sujeito não estabelece separação alguma entre a própria forma que ele constrói e o conteúdofísico dos objetivos; somente no caso do conhecimento lógico - matemático a atenção esta voltada para os próprios relacionamentos e endenações feitas pelo sujeito e não para as propriedades e resistências particulares dos objetivos a serem transformados.
A introdução da teoria dos conjuntos no ensino da matemática teve como argumento a sua suposta identidade com o desenvolvimento do pensamentológico - matemático na criança.
Em decorrência da compreensão do estagio intelectual ou mental das crianças, quando o professor e solicitado a trabalhar com a aquisição da escrita, ele não percebe conexão alguma entre os resultados da pesquisas da autora Emilia Ferreiro e a teoria de Piaget, assimila- se a construção das estruturas lógico – matemáticas.
Ainda diz necessário que a teoria de Piaget e“cognitivista”, pois e diagnosticado por estruturas gerais de conhecimento. Alega- se que o interesse dessa teoria estaria centrado apenas no conhecimento geral e que não serviria, portanto para a análise das situações concretas do ensino e da aprendizagem escolar.

Resumo: Pesquisas sobre o Conhecimento Físico e suas implicações Educacionais

Chama - se conhecimento físico, sobretudo o modo comoa ciência da natureza apreende o mundo real e realiza explicações causais sobre ele.
A aquisição do conhecimento físico, como se pode observar, diz respeito à formação e aprendizagem do conhecimento do mundo exterior, a aquisição do conhecimento sobre as propriedades inerentes aos objetos; tal aquisição, porem, e possível somente pela sua inserção progressiva em sistemas se constituem e derelação do sujeito com o objetivo, e isso desde o inicio.
Conhecimento físico não deixa de ser uma organização lógica e matemática do mundo (qualificação intensiva e extensiva), ela não e uma simples aplicação das estruturas lógicas – matemáticas, como o senso comum poderia acreditar. E necessário agir e ter experiência sobre os caracteres específicos dos objetos para realizar abstrações empíricas dessesdados e inseri-los em sistemas de relações. O conhecimento do mundo real não se reduz a experiência sensível nem ao seu oposto, a dedução pura; ele e produto da ação solidariam de ambos (por isso as necessárias abstrações empíricas e reflexionastes).
A criança, apesar de observar e constatar que a matéria dissolvida pesa igual antes e depois da sua transformação, pensa que o peso inicial não e omesmo após a sua dissolução.
Essa certeza a priori e resultado de uma composição operatória (reversível) de deslocamentos e fracionamentos físicos (espacial e temporalmente inseridos) sobre as transformações da matéria.
E importante destacar do processo construtivo do tempo homogêneo e o fato de que ele não e resultado da simples aplicação de uma forma lógico – matemática a sucessão dos...
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