Como saber lidar com imprevistos em sala de aula

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DOCÊNCIA NA UNIVERSIDADE: ENSINO E PESQUISA1
PIMENTA, Selma G.
Professor Titular – Faculdade de Educação - USP
A problemática profissional do professor do ensino superior precisa ser considerada
tanto no que se refere à identidade, que diz sobre o que é ser professor, quanto no que se
refere à profissão, que diz sobre as condições do exercício profissional. O que identifica um
professor? Eum professor universitário? Essa questão tem sido considerada em vários
países, tanto no âmbito da pesquisa sobre os processos de formação, como nas formulações
das políticas de ensino superior no que se refere ao ensino e à pesquisa, exigências que
caracterizam o exercício da profissão de modo geral. No que se refere à formação, os
estudos têm mostrado que: “(...) o professor universitárioaprende a sê-lo mediante um
processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos 'outros'.
Isso se explica, sem dúvida, devido à inexistência de uma formação específica como
professor universitário. Nesse processo, joga um papel mais ou menos importante sua
própria experiência como aluno, o modelo de ensino que predomina no sistema
universitário e as reações deseus alunos, embora não há que se descartar a capacidade
autodidata do professorado. Mas ela é insuficiente”. (Benedito, 1995:131).
A construção da identidade dos docentes do ensino superior parte da consideração
do ensino e da pesquisa, enquanto atividades inerentes à atividade docente nesse grau de
ensino. Para explicitar essa tendência de valorização da pesquisa no processo de ensinar, énecessário retomar seus pressupostos no que se refere à concepção de ensino e de professor:
o ensino, fenômeno complexo, enquanto prática social realizada por seres humanos com
seres humanos, é modificado pela ação e relação desses sujeitos que por sua vez são
modificados nesse processo. A identidade não é um dado imutável e nem externo, mas se
dá em processo, na construção do sujeitohistoricamente contextualizado. A profissão de
professor emerge em dado contexto e momento históricos, tomando contornos conforme
necessidades postas pela sociedade e se constrói a partir dos significados sociais a ela
atribuídos. Como tem se dado o desenvolvimento profissional continuado do docente do
ensino superior? Sabemos que a docência exige o domínio do método de ensino. Em que
consiste essemétodo e em que nível se dá nosso domínio quanto ao mesmo? Qual a
valorização profissionalmente conferida ao domínio do método de ensino pelos docentes
universitários, pelas instituições de ensino superior e pelo sistema legal?
Pela atual legislação, constata-se a exigência de um percentual significativo de
docentes com conclusão de cursos de especialização, de mestrado e de doutorado. Pode-severificar que, nos quadros docentes existentes hoje nas instituições de ensino superior,
temos um contingente significativo com experiência sistemática de pesquisa, vivenciada ao
cursar as especializações e mais especificamente os mestrados e doutorados. Conforme
Censo do Ensino Superior, INEP/MEC, 1998, dos 165.122 professores universitários, 35%
(57.766) possuem especialização, 27,5%(45.482) concluíram mestrado e 18,8% (31.073),
concluíram o doutorado. Mesmo considerando apenas as experiências de mestrado e
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O texto contém uma elaboração a partir de excertos do livro PIMENTA, S.G. & ANASTASIOU, L.G.C.
Docência no Ensino Superior. São Paulo. Cortez Ed. 2005 – 2a. ed.

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doutorado como sistematização de pesquisa e, portanto, de apropriação de seu método,
teríamos já umtotal de 46,3% do professorado com este domínio. Pode-se considerar,
portanto, haver um avanço na formação de docentes quanto ao método de pesquisa, uma vez
que o objetivo fundamental da pós - graduação é a prática sistemática da pesquisa, avanço
que vem ocorrendo tanto por iniciativas pessoais quanto institucionais, e em decorrência
também da exigência legal.
No entanto, verifica-se que...
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