citações

Nos últimos anos, a preocupação com a preservação do património cultural tem pautado as ações de inúmeras instituições, a nível mundial, sejam elas públicas ou privadas, e vários programas de atividades relacionadas com o património estão a ser desenvolvidos. Neste sentido, o meio local, nomeadamente o espaço urbano e os bens culturais de uma comunidade, podem constituir fontes riquíssimas para a reflexão e discussão em torno da relação entre memória, Identidade e História, bem como para a construção de sentidos de pertença.

Devemos, por isso, ter em atenção que o desenvolvimento do pensamento histórico dos alunos não envolve apenas a compreensão de situações do passado apresentadas por especialistas. Exige também que experimentem procedimentos metodológicos que permitam selecionar e interpretar fontes históricas, tirar conclusões e avaliá-las por comparação.

no Brasil (Schmidt, Garcia, Cainelli), têm realçado a natureza situada da construção do conhecimento histórico, fundando-se em pesquisas sistemáticas das ideias históricas de alunos e também de conceções de professores – centradas em conceitos de “segunda ordem” como os de evidência, mudança, significância e narrativa – e cujas implicações para o Ensino de História têm sido consideráveis.

“a representação do tempo histórico parece ser melhor apreensível, por parte dos adolescentes, quando colocados em contacto direto com os vestígios do passado” (Pais, 1999, p. 44)

Há já alguma investigação e reflexão sistemática, assim como produção de literatura sobre o pensamento dos alunos acerca de evidência histórica e, até, em termos de consciência histórica, embora seja ainda incipiente quanto a estudos sobre conceções de professores acerca de abordagens da evidência histórica, incluindo o uso de fontes patrimoniais em situações deensino e aprendizagem de História. Este