Ciencia da Educação

PARA UMA RE-SIGNIFICAÇÃO DA DIDÁTICA
- CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO, PEDAGOGIA E DIDÁTICA -
(UMA REVISÃO CONCEITUAL E UMA SÍNTESE PROVISÓRIA)
Selma Garrido Pimenta
Universidade de São Paulo - Faculdade de Educação [e-mail] Introdução O presente texto faz parte de um projeto de investigação mais amplo, no qual estamos empenhados em re-significar a pesquisa em didática sobre o ensino no contexto da contemporaneidade, onde se indaga qual o papel do conhecimento (cf.MORIN, 1993). E, consequentemente, qual o significado do trabalho do professor e dos alunos (da escola) com o conhecimento. Nas duas últimas décadas tem ocorrido, em diferentes países, uma “explosão didática”(cf. CORNU e VERGNIOUX, 1992:69), em decorrência do massivo investimento na qualificação dos docentes, tanto na formação inicial quanto na formação em serviço, no contexto de reformas do ensino que generalizaram a escolarização, (Portugal, Espanha, Itália) e/ou transformaram o sistema de formação,(a França, criando os Instituts Universitaires de Formation des Maîtres- IUFM; e Portugal, criando as Escolas Superiores de Educação- ESE). A partir de então, o o que, o como, e o para que ensinar, velhos temas, ressurgem diante de novos desafios: ensinar em situações concretas e em contextos inter/multiculturais (BERNSTEIN, 1977; BALIBAR e WALLERSTEIN, 1991; APPLE, 1993; STÖER, 1994; PETRACCHI, 1994, e outros). As novas concepções de didática estão emergindo da investigação sobre o ensino enquanto prática social viva; nos contextos sociais e institucionais nos quais ocorrem. Ou seja, a partir das sistematizações e explicações da prática pedagógica. Esse movimento tem sido possibilitado, também, pelo desenvolvimento das investigações qualitativas em educação (CONTRERAS, 1990; ANDRÉ, 1995; FREITAS, 1995;). O desafio posto a essas abordagens é o de construir categorias explicativas (teorizar) das realidades de ensino, que permitam estabelecer seus nexos teóricos mais amplos. (cf.;