Cerrado: currículo e representações sociais de alunos*

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CERRADO: CURRÍCULO E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS*

CERRADO: CURRICULUM AND SOCIAL REPRESENTATIONS OF STUDENTS

OLIVEIRA, Suzana Ribeiro Lima


RESUMO

O Cerrado é o segundo maior domínio morfoclimático por extensão territorial do Brasil, 48,37% do total já foi desmatado (IBGE, 2010). Além desse apontamento, existe uma questão que nos motiva para a ação investigativa vinculada àárea educacional. Entendemos que o sistema escolar contribui para a reflexão da população sobre a necessidade da conservação do meio ambiente. Partindo disso, questionamos: como o ensino sobre o Cerrado pela Geografia está sendo tratado pelo currículo escolar e como está sendo assimilado pelos alunos? Para responder tal questão, escolhemos coletar dados de um caso exemplar no município deJataí/Goiás. Este texto procura fomentar uma reflexão acerca do ensino sobre Cerrado pela Geografia, a partir das representações sociais que alunos do ensino médio de Jataí/GO estão construindo sobre o Cerrado.

Palavras-Chave: Geografia, ensino, Cerrado, representações sociais.

Abstract
The Cerrado is the second largest territorial extension of morfoclimático by Brazil, 48.37% of the total has alreadybeen deforested (IBGE, 2010). Beyond this point, there is a question that motivates us to investigative action linked to the educational area. We believe that the school system contributes to the reflection of the population about the need for environmental conservation. Assuming that, question: how the teaching about the Cerrado by geography is being handled by the school curriculum and as beingassimilated by the students? To answer this question, we collect data from an exemplary case in the municipality of Jataí/GO. This text seeks to foster a reflection on the teaching about the Cerrado in geography, from social representations that middle school students of Jataí/GO are building on the Cerrado.
Keywords: Geography, teaching, Cerrado, social representations.

* Artigo publicadooriginalmente Anpege 2011.

a) Introdução
O Cerrado localiza-se no Brasil Central. Para Ab’Saber (1971) é o segundo maior domínio morfoclimático por extensão territorial e possui uma grande biodiversidade, é considerado um dos principais domínios do país. Conforme Ribeiro e Walter (1998) aproximadamente 80% de sua biodiversidade foi alterada, causando risco de extinção em muitas espécies dafauna e da flora. Dos 2.038.953 Km², segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística 48,37% de todo o Cerrado foi desmatado, em Goiás a situação é mais agravante, pois o índice é de 65,11% (IBGE, 2010). Os parques de preservação representam apenas 1% de todo Cerrado goiano.
Além desses apontamentos, existe uma questão que nos motiva para a ação investigativa vinculada à área educacional.Entendemos que o sistema escolar contribui para a conscientização da população sobre a necessidade da preservação do meio ambiente. Partido disso, questionamos: como o ensino sobre o Cerrado pela Geografia está sendo tratado pelo currículo escolar e como está sendo assimilado pelos alunos?
Para responder tal questão, escolhemos coletar dados de um caso exemplar no município de Jataí/Goiás. Emprimeiro momento buscamos os documentos norteadores para o ensino de Geografia, como também o currículo adotado pelas escolas estaduais. Essa etapa analítica sobre o ensino de Cerrado pela Geografia no ensino médio teve o intuito de compreender a influência que o ensino exerce sobre os discentes que serão agentes transformadores do espaço em que irão atuar em um futuro próximo.
Após a identificaçãodo conteúdo trabalhado pelas instituições em relação ao tema Cerrado, nos propomos a localizar e compreender quais são as possíveis representações sociais (MOSCOVICI, 2009) dos alunos do ensino médio da rede pública de Jataí sobre o domínio morfoclimático do Cerrado. Para isso, utilizamos a técnica de Associação Livre de Palavras (ALP) que, segundo Abric (1994b apud SÁ, 1998), permitem o...
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