Carlota joaquina

| Identidade e Socialização | |

É no 1º ano que os vínculos e as relações entre as crianças tendem a se consolidar. As preferências entre elas são claras e a ação da professora está em explicitar que as parcerias podem e devem se modificar, dependendo do objetivo que se quer alcançar. Assim, busca-se quebrar fixações ou dependências, construindo relações que considerem o tipo de tarefa a ser realizada: uma dupla pode ser produtiva para realizar atividades plásticas mas não funcionar bem nas de escrita de texto, por exemplo.
As crianças já permanecem no espaço escolar, na maioria dos casos, observando as regras de boa convivência e interatuando de forma organizada com menor auxílio do adulto. Transitam pelo espaço da escola com desenvoltura e consideram as opiniões ou ideias da professora muito importantes.
Mais confiantes em suas capacidades para aprender, começam a ter os primeiros contatos com as condutas requeridas a um estudante: organização, empenho, cuidado com o seu material, atenção às orientações da professora, estratégias de resolução e verificação. | Corpo e Movimento | |

As habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade são trabalhadas em jogos coletivos e esportivos, em especial o queimado, o futebol e o basquete. Nos jogos, o aprimoramento motor das crianças acontece mediado pela necessidade do cumprimento de determinadas regras que exigem competências distintas. Vivências sociais e afetivas, como competir, ganhar e perder, são também experimentadas nestas atividades.
Espera-se que as crianças ampliem a orientação espacial, reconhecendo as diferentes dimensões do espaço: altura, largura e profundidade. Objetiva-se, também que progressivamente definam a dominância lateral, isto é, a preferência pelo uso de um dos lados do corpo.
Nesta fase, as crianças adquirem maior precisão dos gestos instrumentais, cada vez mais ajustados aos objetos: uso do garfo e da faca nas refeições; manuseio seguro de lápis, pincéis e canetas;