Calor

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X X S impósio Nacional d e Ensino de Física – S NEF 2013 – S ão Pau lo , S P

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CALOR E TEMPERATURA: PROPOSTA DE INTERVENÇÃO A
PARTIR DE UMA ARGUMENTAÇÃO HISTÓRICA
Gustavo Almeida e Silva1
1

Universidade Federal de Goiás/Instituto de Física/ gustavo.almeida.silva@hotmail.com

Resumo
Dentro da disciplina de Estágio Supervisionado II do curso de licenciatura em física, foi
propostapelo professor de Estágio uma intervenção elaborada pelos próprios estagiários,
intervenção essa apoiada sobre referenciais teóricos. A proposta de intervenção então
elaborada segue em uma proposta de argumentação histórica, os conceitos de calor e
temperatura definidos do ponto de vista científico, em forma de “linha do tempo”, ou seja, a
partir da evolução do conceito.

Palavras-chave:Calor, temperatura, argumentação histórica, aprendizagem
significativa.
Introdução
A disciplina de Estágio Supervisionado II ofertada no Instituto de Física da
Universidade Federal de Goiás para o curso de licenciatura em f ísica possui um
caráter de pesquisa e formação crítica e reflexiva, elaborada dentro de Pequenos
Grupos de Pesquisa (PGP) onde os integrantes trabalham de forma coletivadentro
do campo escolar, de forma colaborativa entre Escola e Universidade.
Seguindo esse caráter, o professor de estágio propôs uma intervenção no
campo escolar pautada em uma pesquisa, ou seja, a intervenção não é realizada
com um intuito apenas de “dar uma aula”, serão usados referenciais teóricos que
contribuem para a aprendizagem dos alunos, além de possui diversas finalidades de
pesquisaparticular.
Seguindo o caráter estágio juntamente com seus objetivos e após a
realização da pesquisa, será proposta uma intervenção referente aos conceitos de
calor e temperatura a partir de uma argumentação histórica do conceito físico em
forma de linha do tempo. Com essa estrutura será possível à promoção de uma
aprendizagem significativa onde os novos conhecimentos que se adquiremrelacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui, agregando no corpo
do saber do aluno conceitos estritamente científicos.
O conhecimento prévio que o aluno possui será ajustado para um
conhecimento científico. O aluno poderá se identificar em algum momento da
intervenção, com uma forma de pensar (já ultrapassada historicamente) que
contribui para o conhecimento concretizado de hoje, o quecontribuirá de forma
significativa para o processo de aprendizagem.

Referencial Teórico
Todo conceito físico que hoje nos é sabido se concretizou a partir de
diversas mudanças, onde em cada evolução do conceito foi rompid a uma forma
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20 a 25 de janeiro de 2013

X X S impósio Nacional de Ensino de Física – S NEF 2013 – S ão Pau lo , S P

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equivocada de se pensar, forma essa que contribui de forma significativa para o que
hoje definimos como concreto. Para que isso fosse possível, novos conteúdos foram
incorporados às estruturas de conhecimento daqueles que “fizeram” ciência. Da
mesma forma podemos pensar o ensino:
A aprendizagem é muito mais significativa à medida queo
novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um
aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu
conhecimento prévio. Ao contrário, ela se torna mecânica ou
repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporação e
atribuição de significado, e o novo conteúdo passa a ser armazenado
isoladamente ou por meio de associações arbitrárias na estruturacognitiva. (Ausubel, 1982)

A teoria da Aprendizagem de Ausubel propõe que os conhecimentos
prévios dos alunos sejam valorizados para que possam construir estruturas mentais
que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando assim,
uma aprendizagem prazerosa e eficaz. Quando o conteúdo escolar a ser aprendido
não consegue ligar-se a algo já conhecido, ocorre o que Ausubel...
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