Avaliação de Dificuldades em Compreensão de Leitura e Escrita

Originalmente publicado em: MACHADO, C.; ALMEIDA, L.; GONÇALVES, M. e RAMALHO, V. (Org.) (Outubro de
2006). Actas da XI Conferência Internacional de Avaliação Psicológica: Formas e Contextos. Braga: Universidade do
Minho/Psiquilíbrios Edições. ISBN: 978-972-98052-7-1.

Avaliação de Dificuldades em Compreensão de Leitura e Escrita
Acácia Aparecida Angeli dos Santos*
Isabel Silva Sampaio*
Maria de Fátima Silveira Polesi Lukjanenko*
Neide de Brito Cunha*
Rita da Penha Campos Zenorini*

Introdução
O fracasso escolar tem sido objeto de estudo e de preocupação de muitos estudiosos e educadores. Diversas são as teorias e concepções que buscam explicar e justificar o fracasso escolar e os problemas de dificuldades de aprendizagem (Boruchovitch e Martini,
2004; Carvalho, 2001). Com base em literatura na área, Rossini e Santos (2001) demonstram que essa é uma questão não resolvida, pois vários são os aspectos relacionados ao fracasso escolar. Entre eles estão também fatores técnico-pedagógicos relacionados a condições da escola, despreparo do professor, entre muitos outros. As autoras ainda acrescentam que, no contexto pedagógico brasileiro, a idéia de fracasso escolar no ensino básico encontra-se associada à escola pública. Dessa forma o fracasso é amplamente discutido como resultante de condições sociais e institucionais e, mesmo havendo discussões prolongadas a respeito, poucas são as ações efetivas para a resolução do problema.
Boruchovitch e Martini (2004) observam que existe uma tendência de os profissionais da educação atribuírem os problemas decorrentes do processo de ensino-aprendizagem aos alunos. Destacam que pouco tem sido feito no sentido de se compreender o fracasso escolar do ponto de vista do aluno, que já se apresenta à escola como alguém em situação de «risco de fracassar», ou é daqueles que já vivenciaram experiências de fracasso.
Em razão dos muitos estudos realizados sobre o tema, Sisto (2001) considera que o fracasso escolar