Avaliações e transições

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AVALIAÇÃO E TRANSIÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Hilda Micarello micarelo@powerline.com.br

I-

Apresentação

Começaremos este texto com um convite à reflexão sobre os sentidos aos quais a palavra “avaliação” nos remete. Em nosso cotidiano, avaliar é uma ação corriqueira, que realizamos com diferentes finalidades: avaliamos as condições do tempo para decidir que roupa vestir, avaliamos nossascondições financeiras para decidir se podemos ou devemos adquirir um determinado produto, avaliamos os diferentes aspectos envolvidos numa situação de conflito para decidir qual a melhor atitude a tomar... Enfim, constantemente somos convocados a exercitar um olhar observador sobre fatos e situações para decidir, com sabedoria, sobre o que deve ser feito. Da capacidade de observar e dimensionaradequadamente o observado depende o sucesso de nossas ações, se nos levarão ou não ao alcance de nossos objetivos . Assim como acontece nas situações da vida cotidiana, na prática profissional de professores e professoras a avaliação deve cumprir o importante papel de oferecer subsídios para ações futuras. Entretanto, diferentemente do que acontece no dia a dia, quando avaliamos de forma quaseintuitiva, avaliar a prática pedagógica é um ato intencional, por isso precisa ser cuidadosamente planejado e orientado por critérios. Quando isso não acontece e a avaliação é compreendida como uma tarefa com um fim em si mesma - atribuir notas ou conceitos ao desempenho dos estudantes com o objetivo de promovê-los ou não a etapas posteriores de escolarização, por exemplo - essa concepção estreita,classificatória e sentenciadora de avaliação, empobrece a prática profissional dos docentes, porque seus resultados não são utilizados para que eles possam reorientar suas ações e obter maior sucesso com seu trabalho; e empobrece também a experiência de crianças e jovens, porque uma avaliação classificatória não consegue apreender os modos como esses sujeitos estão aprendendo e se desenvolvendo. Naeducação infantil a avaliação cumpre o importante papel de oferecer elementos para que os professores conheçam melhor as crianças com as quais trabalham, suas características pessoais e grupais, suas emoções, reações, desejos, interesses e modos pelos quais vão se apropriando da cultura na qual estão inseridas, transformando-a. Também tem a importante função de contribuir para que os laços com asfamílias sejam estreitados e para que aqueles que trabalham com as crianças, em diferentes momentos

Agosto/2010

de suas trajetórias nas instituições, troquem informações, visando o bem-estar, conforto e segurança dos pequenos. Avaliar é, portanto, o exercício de um olhar sensível e cuidadoso ao outro ou, dito de outro modo, é parte do exercício de “amorosidade” que o ato educativo encerra edo qual nos fala o mestre Paulo Freire. É desse exercício do olhar e da escuta, que caracteriza a prática da avaliação na educação infantil, que vamos falar neste texto. Nosso objetivo é oferecer subsídios para que professores e gestores: a) compreendam melhor as orientações sobre avaliação presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e como tais orientações serelacionam às demais Diretrizes e ao que já acontece no cotidiano das instituições; b) percebam novas possibilidades de organização dos processos de acompanhamento e registro das experiências vivenciadas pelas crianças nas creches, pré-escolas e escolas de ensino fundamental que atendem à educação infantil; c) reflitam sobre como tem acontecido a inserção das crianças nas instituições e sua passagem pelosdiversos grupos etários com os quais convivem e sobre como podem contribuir para que essas transições sejam vivenciadas de forma positiva pelas crianças e pelas famílias. Ao longo das páginas que se seguem vamos refletir, inicialmente, sobre os artigos 10 e 11 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, nos quais são apresentadas orientações relativas ao encaminhamento da...
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