Avaliação e inclusão escolar

Páginas: 27 (6546 palavras) Publicado: 17 de junho de 2011
AVALIAÇÃO E INCLUSÃO ESCOLAR: DESAFIOS, CONFLITOS E POSSIBILIDADES Ana Carolina Christofari1 Universidade Federal do Rio Grande do Sul/ PPGEDU Agência de Fomento: CAPES carolc29@ig.com.br O presente trabalho faz parte de uma pesquisa de mestrado que, no atual momento, encontra-se em fase de elaboração e, tem como proposta, discutir as possibilidades da avaliação da aprendizagem se constituir comoação pedagógica de favorecimento do processo de inclusão. Neste momento, irei apresentar uma breve discussão sobre os processos avaliativos, as práticas pedagógicas e o processo de inclusão escolar buscando possíveis aproximações entre esses três elementos que constituem o dia-a-dia da escola. É importante destacar que a pesquisa de mestrado está ocorrendo no contexto de uma escola que integra aRede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Esse contexto foi escolhido por estar, em tese, em consonância com a perspectiva de educação democrática e por buscar, por meio de reestruturações curriculares, oportunizar o acesso e permanência de todos na escola. Dentre tantas questões que entram em pauta quando nos referimos à educação que prima pela inclusão escolar, podemos destacar uma que nosoferece um grande desafio: como avaliar a aprendizagem dos alunos sem que essa prática se torne instrumento de exclusão e de fracasso escolar? Um dos grandes desafios da instituição escolar, atualmente, é refletir sobre como criar ações pedagógicas atinentes aos processos avaliativos, inserindo-os em uma perspectiva que favoreça o processo de inclusão. Na perspectiva de uma educação que possibilite oacesso e a permanência de todos na escola, a revisão dos conceitos que embasam as práticas avaliativas e os interesses que estão envolvidos, quando se pensa e se pratica a avaliação, pode ser uma das alternativas para afrouxar os nós que prendem a escola em uma prática cotidiana mais preocupada com a disciplina e com o controle dos alunos, do que com uma prática pautada no diálogo e na interaçãoentre os sujeitos que constituem o espaço escolar. A proposta de educação para todos não vem ocorrendo de forma linear, como mostram alguns estudos desenvolvidos na
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Mestranda da linha de Pesquisa: Processos de Exclusão e Participação em Educação Especial, do Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Projeto de Mestrado, intitulado: Avaliação e InclusãoEscolar: trajetórias nos Ciclos de Formação. Professor orientador: Claudio Roberto Baptista.

Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (Xavier, 2003; Tezzari, 2002; Souza, 2004; Baptista, 2004; Azevedo, 2000). É um processo de construção de uma escola que permite que haja a possibilidade de encontros, desencontros, diálogos, resistências, avanços, retrocessos, na tentativa de considerar adiversidade humana tornando-a elemento enriquecedor na constituição de cada sujeito. Diante da heterogeneidade que caracteriza a sala de aula, uma das dificuldades encontradas é a de organizar e possibilitar uma prática pedagógica em que o professor consiga avaliar o aluno tendo-o como parâmetro de si mesmo. Esta tem sido a perspectiva orientadora referente aos processos de avaliação da aprendizagem emconsonância com as propostas pedagógicas que visam à inclusão e, também, as propostas referentes aos Ciclos de Formação2. Na proposta dos Ciclos de Formação, a avaliação assume um caráter processual, investigativo, diagnóstico e participativo, cujas informações são instrumentos de auxílio no redimensionamento das ações pedagógicas para melhor intervir no processo de aprendizagem. Dessa forma, aprática avaliativa deveria ser pautada nas especificidades de cada aluno tendo-as como aspectos favorecedores da aprendizagem, e não, como limitadores. No entanto, sabemos que pôr em prática essa proposta é um exercício bastante desafiador e complexo. Apesar dos avanços que têm ocorrido nas discussões sobre o fazer pedagógico, o momento da avaliação da aprendizagem é aquele que, sem dúvida, se...
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