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Comunidades em rede de computadores: abordagem para a Educação a Distância – EAD acessível a todos

FVC / UCSal / UNEB 1 Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED Coordenador do Pólo Bahia da ABED Alfredo@matta.pro.br

Alfredo Eurico Rodrigues Matta

Resumo O artigo estuda os sistemas de Educação à Distância EAD. Inicia discutindo questões fundamentais sobre definição eabordagens EAD, para depois centrar analise no enfoque das comunidades de práxis e comunidades de aprendizagem. Após discutir algumas bases teóricas sobre o assunto o artigo segue apresentando um estudo descritivo sobre os ambientes existentes em soluções EAD voltadas para a realização de comunidades de aprendizagem e suas aplicações. Palavras Chave Educação a Distância, Comunidades de Aprendizagem,Sócio-construtivismo, pedagogia de projetos. 1. Considerações iniciais A Educação a Distância não é de forma alguma algo novo. Desde a idade antiga há notícias da existência de processos de formação à distância. Nos últimos anos, porém, o avanço da informática, principalmente da internet, deu nova dimensão a EAD, tendo em vista tornar possível formar mais gente, independentemente da reunião física outemporal dos sujeitos participes dos processos. Grosso modo as abordagens instrucionais EAD acabam repetindo na rede os procedimentos da educação tradicional presencial. A educação tradicional parece estar entrando em um período de menor uso, e vem sofrendo forte oposição das pesquisas e estudos mais atuais em educação, mesmo nos processos presenciais. Um grande número de soluções EAD, porém,permanecem utilizando modelos EAD instrucionais. A aplicabilidade destas propostas é limitada, e tem levado muitas iniciativas, mesmo que bem intencionadas e tecnologicamente sofisticadas, a deixarem de realizar-se. Entre os maiores problemas destaca-se o da tutoria. A tutoria significa na prática o fim da possibilidade da construção do saber em meio à interatividade dos sujeitos legítimos ou autênticosdo processo, já que o professor autor dos

conteúdos e os sujeitos aprendizes dificilmente estão em contato, e quando estão, o fazem a partir da organização pedagógica do tutor. O problema mais sério está em que o autor dos materiais de discussão e conteúdo a serem utilizados na construção, não é o mesmo autor da dinâmica pedagógica, ou da didática aplicada, o que retira quase que qualquerpossibilidade de aprendizagem autêntica e sócio-construtivista. Desta forma prejudicada quanto à riqueza interativa, e ao aproveitamento das grandes vantagens do uso da rede como ambiente de aprendizagem, as abordagens instrucionais têm sido bem sucedidas, geralmente, em apenas dois casos: a) No caso da educação ou capacitação coorporativa; b) No caso de turmas prontas e cativas, turmas defuncionários ou professores de estados ou municípios, alunos que por algum motivo compram o curso EAD inteiro, antes do processo ser iniciado. Infelizmente, para os defensores dos formatos instrucionais, a grande demanda por cursos EAD está concentrada em alunos que livremente buscam programas de formação e capacitação de forma aberta, procurando escolher seus cursos de acordo com suas necessidades,capacidade de interação e trabalho, e principalmente pela riqueza de práxis diversificadas, criativas e pela demanda de capacidade de resolução de problemas singulares do presente. Para estes casos a EAD desenvolveu soluções baseadas no conceito de comunidades de aprendizagem, ou comunidades de práxis, plenos de interatividade, tecnologicamente simples e potencialmente realizável a baixos custos, às quaisnos dedicaremos a estudar no momento. Para trabalhar com comunidades de aprendizagem a fundamentação teórica mais importante é sócio construtivista e pode ser apresentada de forma mais simples na tabela a seguir:
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