Artes

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SUMÁRIO
CAPÍTULO I – Introdução..........................................................................................01

CAPÍTULO II - Mais Apoio Para a Educação Inclusiva..............................................03

CAPÍTULO III - Políticas Educacionais e a Formação de Professores para a Educação Inclusiva noBrasil.....................................................................................04

CAPÍTULO IV - A Arte no Espaço Educativo ...........................................................12

1.1 Alguns Caminhos das Artes Plásticas na Escola de Educação Especial....................................................................................................................20

1.2 A Arte na Educação: modelospositivos..............................................................21

1.3 A arte Plástica pode Auxiliar...............................................................................22

1.4 Relação: Artes Plástica Pré Formação...............................................................24

1.5 Fases no Processo Ensino Aprendizagem.........................................................25

1.6 A Arte na Educação modelospositivos .............................................................26

1.7 A Música ...........................................................................................................27

CAPÍTULO V -Considerações Finais......................................................................29

Referências Bibliográficas......................................................................................31

Anexos....................................................................................................................33


CAPÍTULO I
INTRODUÇÃO

O ensino da arte no Brasil tem crescido, passando por diversas etapas de compreensão. Prova disso, é o decreto 6.571/08, que reestrutura a educação especial, que fora apresentado em Setembro de 2008, pelo ministro daEducação, Fernando Haddad.
O presente documento consolida diretrizes e ações já existentes, voltadas à educação inclusiva, e destinou recursos do Fundo Nacional de Manutenção e desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB) ao atendimento de necessidades específicas do segmento. O objetivo inicial era dar apoio complementar à formação de alunos com deficiência. Evidências de que a atual legislaçãocontempla este aspecto essencial e sugere que as políticas de formação devem prever um suporte à formação continuada orientada para a diminuição gradativa da exclusão escolar. Esse é o assunto que será discutido no primeiro capítulo do trabalho.
Também faremos referências às Políticas Educacionais e a Formação de Professores para a Educação Inclusiva no Brasil numa discussão ampla que se refere aosistema de ensino de qualidade para crianças com necessidades especiais, na perspectiva de uma educação inclusiva não deixando de apontar para as barreiras que impedem que a política de inclusão se torne realidade na prática cotidiana de nossas escolas. Entre estas, citamos a que consideramos a principal, que diz respeito ao despreparo dos professores das séries iniciais para receber em suas salasde aula, essa clientela.
Levantamos questões como mitos e preconceitos impregnados na prática pedagógica do professor, numa concepção errônea, de que existem duas categorias qualitativamente distintas de alunos: especificamente citados na categoria de portadores de deficiência especial que são apontados como crianças portadoras de necessidades especiais e os excepcionais que freqüentam a escolaregular. Complementando, disponibilizamos algumas definições e utilidades, além de fases do processo ensino aprendizagem no que diz respeito à diversidade de opções e caminhos para a complementação entre a arte e educação especial.
Finalizando o trabalho, apresentamos modelos de trabalhos e projetos desenvolvidos no Brasil, que buscam valorizar a arte e conciliá-la com a educação especial, além...
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