Análise sobre processo avaliativo

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As minhas experiências no atual ensino fundamental foram uma exemplificação elementar da utilização da avaliação tradicional. Em uma delas, posso citar um fato que aconteceu em meados da antiga quarta série, na qual, através de um processo avaliativo usual, fui aprovado em uma disciplina com nota quase máxima sem, ao menos, realizar absolutamente quase nenhuma atividade complementar da mesma, como exercícios, questionários, entre outros. Neste processo, podemos, primeiramente, elencar uma das características deste modelo avaliativo: os critérios de avaliação implícitos. O aluno fica totalmente confuso a cerca dos métodos de avaliação da instituição, pois não sabe se preocupa em ter um boletim apenas com notas azuis ou compreender verdadeiramente os conteúdos ministrados pelo docente. Nota-se que este método, por ter critérios de medição, acaba que por avaliar o discente que tem um desempenho proveitoso em provas e atividades avaliativas. Em meu caso, o fato de ter êxito nestas avaliações, me coube uma posição mais confortável no tocante às médias necessárias para alcançar o objetivo pregado pela instituição a qual estudei, que seria a aprovação na disciplina.
Outro empecilho, na minha concepção, foi a falta da interdisciplinaridade. Não havia uma preocupação por parte da instituição de ensino em interagir de forma aproveitável o conteúdo pertencente a cada disciplina. Estudava matemática ou história estritamente, sem perceber que a língua portuguesa é de suma importância para a compreensão dessas disciplinas. A consequência disto é a ocupação demasiada do tempo com métodos de avaliação. O fato de não podermos interligar avaliações e conteúdos acaba que por consumir tempo precioso o qual poderia ser utilizada em métodos que tenham como foco a integração em processos de avaliação.
Uma pergunta muito simples permite ver tudo o que há de prejudicial na visão tradicional: o que queremos quando “avaliamos” o corpo discente? Classificá-los em ordem de notas ou contar

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