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Prefeitura do Município de Paranavaí
Paço Municipal Prefeito “Antônio José Messias” ESTADO DO PARANÁ Secretaria Municipal de Educação Departamento de Supervisão

LER, ESCREVER E RESOLVER PROBLEMAS HABILIDADES BÁSICAS PARA APRENDER MATEMÁTICA.
Livro de Kátia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz. INTRODUÇÃO A competência da resolução de problemas envolve a compreensão de uma situação que exigeresolução, a identificação de seus dados, a mobilização de conhecimentos, a construção de uma estratégia ou um conjunto de procedimentos, a organização e a perseverança na busca da resolução, a análise constante do processo de resolução e da validade da resposta e, se for o caso, a formulação de outras situações-problema. As habilidades escolares de ler, escrever e resolver problemas em matemática sãohabilidades escolares tão básicas para aprender qualquer coisa, mas são tratadas de forma isolada ou são pouco consideradas, especialmente no que diz respeito à aprendizagem de matemática. O trabalho com resolução de problemas, como habilidade fortemente ligada à aprendizagem de matemática, pode complementar-se e fortalecer-se quando se aproxima da aprendizagem da leitura e da escrita. APRENDENDOA LER PROBLEMAS A dificuldade que os alunos encontram em ler e compreender textos de problemas está, entre outros fatores, ligada à ausência de um trabalho específico com o texto do problema. O estilo no qual os problemas de matemática geralmente são escritos, a falta de compreensão de um conceito envolvido no problema, o uso de termos específicos da matemática que, portanto, não fazem parte docotidiano do aluno e até mesmo palavras que têm significados diferentes na matemática e fora dela – total, diferença, ímpar, média, volume, produto – podem constituir-se em obstáculos para que ocorra a compreensão. Para que tais dificuldades sejam superadas, e para que não surjam dificuldades, é preciso alguns cuidados desde o início da escolarização, ou seja, desde o período de alfabetização.Cuidados com a leitura que o professor faz do problema, cuidados em propor tarefas específicas de interpretação do texto de problemas, enfim, um projeto de intervenções didáticas destinadas exclusivamente a levar os alunos a lerem problemas de matemática com autonomia e compreensão. Quando os alunos ainda não são leitores, o professor pode ler todo o problemas para eles e, posteriormente, quandopassam a ler o texto, pode auxiliá-los nessa leitura, garantindo que todos compreendam o problema, cuidando para não enfatizar palavras-chave nem usar qualquer recurso que os impeça de buscar a solução por si mesmos. Todavia, há outros recursos dos quais podemos nos valer para explorar alfabetização e matemática enquanto trabalhamos com problemas e para auxiliar os alunos que, mesmo alfabetizados,apresentam dificuldades na interpretação dos textos de problemas. Um desses recursos é escrever uma cópia do problema no quadro, ou projetar em uma tela, e fazer com os alunos uma leitura cuidadosa. Primeiro do problema todo, para que eles tenham uma idéia geral da situação, depois mais vagarosamente, para que percebam as palavras do texto, sua grafia e seu significado. Outra possibilidade é propor oproblema escrito e fazer questionamentos orais com a classe, como é comum que se faça durante a discussão de um texto, o que auxilia o trabalho inicial com problemas escritos:

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 Quem pode me contar o problema novamente?  Há alguma palavra nova ou desconhecida?  Do que trata o problema?  Qual é a pergunta? Novamente, o cuidado nessa estratégia é para não resolver o problema pelos alunosdurante a discussão e também não tornar esse recurso uma regra ou um conjunto de passos obrigatórios que representem um roteiro de resolução. Se providenciar para cada aluno uma folha com o problema escrito, o professor pode ainda:  Pedir aos alunos que encontrem e circulem determinadas palavras.  Escolher uma palavra do problema e pedir aos alunos que encontrem no texto outras que comecem,...
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